Viernes, 28 de junio de 2013

TÉCNICAS PARA HACER PARTICIPAR GRUPOS

En dependencia de los medios que se utilizan para comunicarse y obtener los objetivos, existen distintas técnicas. Esta clasificación no es estática y se basa en los elementos que intervienen de forma más activa.

1. Técnicas o Dinámicas Vivenciales: Se caracterizan por crear una situación ficticia, en ocasiones simbólica, donde nos involucramos, reaccionamos, y adoptamos actitudes espontáneas viviendo una situación. Pueden ser de animación y de reflexión. El tiempo tiene una función importante pues les da dinamismo y constituye un elemento de presión.

2. Técnicas con Actuación: Su elemento esencial es la expresión corporal a través de la cual se representan situaciones, comportamientos, formas de pensar, etc. Se conocen como este tipo de técnicas: el juego de roles, el sociodrama, el cuento dramatizado, entre otras.

3. Técnicas Auditivas y Audiovisuales: La utilización del sonido o de su combinación con imágenes, es lo que le da la particularidad a estas técnicas, por ejemplo: una charla, un video debate, etc.

4. Técnicas Visuales: Pueden ser escritas o gráficas. En las escritas se usan materiales que emplean la escritura como elemento central, por ejemplo: papelógrafo, lluvia de ideas por tarjetas, lectura de textos, etc.; el material empleado en las gráficas tiene su expresión a partir de dibujos y símbolos como: afiches, dibujos en el pizarrón, etc.

 

Clasificación   de los métodos de enseñanza


http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0031clasificacionmetodos.htm

Basada en textos de   Renzo Titone y de Imideo Nérici

Cuando se realiza una clasificación de métodos suele hacerse de manera   muy personal, de acuerdo a experiencias e investigaciones propias. En este   texto, he preferido valerme de clasificaciones tradicionales,   fundamentalmente por la utilización del lenguaje y la terminología, de todos   conocida. No obstante, me he permitido variar la nomenclatura en algún   momento, con el fin de adaptarla mejor a los tiempos, los avances en el   conocimiento del aprendizaje y la relación con las nuevas tecnologías en la   educación.

1. Los   métodos en cuanto a la forma de razonamiento

1.1.   Método deductivo

Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El   profesor presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las   que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares   sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un   principio, por ejemplo el de Arquímedes, en primer lugar se enuncia el   principio y posteriormente se enumeran o exponen ejemplos de flotación…

Los métodos deductivos son los que tradicionalmente más se utilizan en   la enseñanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de   estrategias cognoscitivas, creación o síntesis conceptual, son los menos   adecuados. Recordemos que en el aprendizaje propuesto desde el comienzo de   este texto, se aboga por métodos experimentales y participativos.

El método deductivo es muy válido cuando los conceptos, definiciones,   fórmulas o leyes y principios ya están muy asimilados por el alumno, pues a   partir de ellos se generan las ‘deducciones’. Evita trabajo y ahorra tiempo.

1.2.   Método inductivo

Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos   particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige.   Es el método, activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayoría de   descubrimientos científicos. Se basa en la experiencia, en la participación,   en los hechos y posibilita en gran medida la generalización y un razonamiento   globalizado.

El método inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de   ellos utilizar el método deductivo. Normalmente en las aulas se hace al   revés. Si seguimos con el ejemplo iniciado más arriba del principio de   Arquímedes, en este caso, de los ejemplos pasamos a la ‘inducción’ del   principio, es decir, de lo particular a lo general. De hecho, fue la forma de   razonar de Arquímedes cuando descubrió su principio.

1.3.   Método analógico o comparativo

Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer   comparaciones que llevan a una solución por semejanza hemos procedido por   analogía. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es   fundamentalmente la forma de razonar de los más pequeños, sin olvidar su   importancia en todas las edades.

El método científico necesita siempre de la analogía para razonar. De   hecho, así llegó Arquímedes, por comparación, a la inducción de su famoso   principio. Los adultos, fundamentalmente utilizamos el método analógico de   razonamiento, ya que es único con el que nacemos, el que más tiempo perdura y   la base de otras maneras de razonar.

2. Los   métodos en cuanto a la organización de la materia

2.1.   Método basado en la lógica de la tradición o de la disciplina científica

Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y   consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que va desde lo menos   a lo más complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo   simplemente la costumbre de la ciencia o asignatura. Estructura los elementos   según la forma de razonar del adulto.

Es normal que así se estructuren los libros de texto. El profesor es   el responsable, en caso necesario, de cambiar la estructura tradicional con   el fin de adaptarse a la lógica del aprendizaje de los alumnos.

2.2.   Método basado en la psicología del alumno

Cuando el orden seguido responde más bien a los intereses y   experiencias del alumno. Se ciñe a la motivación del momento y va de lo   conocido por el alumno a lo desconocido por él. Es el método que propician   los movimientos de renovación, que intentan más la intuición que la   memorización.

Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de   cambiar el ‘orden lógico’, el de siempre, por vías organizativas diferentes.   Bruner le da mucha importancia a la forma y el orden de presentar los   contenidos al alumno, como elemento didáctico relativo en relación con la   motivación y por lo tanto con el aprendizaje.

3. Los   métodos en cuanto a su relación con la realidad

3.1.   Método simbólico o verbalístico

Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el único medio de   realización de la clase. Para la mayor parte de los profesores es el método   más usado. Dale, lo critica cuando se usa como único método, ya que   desatiende los intereses del alumno, dificulta la motivación y olvida otras   formas diferentes de presentación de los contenidos.

3.2.   Método intuitivo

Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo más   posible. Parte de actividades experimentales, o de sustitutos. El principio   de intuición es su fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en la   que predomine la actividad y experiencia real de los alumnos.

4. Los   métodos en cuanto a las actividades externas del alumno

4.1.   Método pasivo

Cuando se acentúa la actividad del profesor permaneciendo los alumnos   en forma pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados...

4.2. Método activo

Cuando se cuenta con la   participación del alumno y el mismo método y sus actividades son las que   logran la motivación del alumno. Todas las técnicas de enseñanza pueden   convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el orientador del   aprendizaje.

5. Los   métodos en cuanto a sistematización de conocimientos

5.1.   Método globalizado

Cuando a partir de un centro de interés, las clases se desarrollan   abarcando un grupo de áreas, asignaturas o temas de acuerdo con las   necesidades. Lo importante no son las asignaturas sino el tema que se trata.   Cuando son varios los profesores que rotan o apoyan en su especialidad se   denomina Interdisciplinar.

En su momento, en este mismo texto, se explica minuciosamente la   estrategia trasversal y las posibilidades de uso en las aulas.

5.2.   Método especializado

Cuando las áreas, temas o asignaturas se tratan independientemente.

6. Los   métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado

6.1.   Dogmático

Impone al alumno sin discusión lo que el profesor enseña, en la   suposición de que eso es la verdad. Es aprender antes que comprender.

6.2.   Heurístico o de descubrimiento (del griego heurisko: enseñar)

Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar   como verdad. El profesor presenta los elementos del aprendizaje para que el   alumno descubra.

 


Publicado por juang9106 @ 0:13  | DOCENTE MODERNO
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