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DISEÑO CURRICULAR NACIONAL 2009

2009-11-14T04:43:36+01:00

REFLEXIONES DE LA VIDA

2009-10-18T20:48:05+01:00

MENSAJE DE MARIO ANDRADE

(Poeta, novelista, ensayista y musicólogo brasileño)

"..Conté mis años y descubrí que tengo menos tiempo para vivir de aquí en

adelante que el que viví hasta ahora.

Me siento como aquel chico que ganó un paquete de golosinas: las primeras

las comió con agrado, pero, cuando percibió que quedaban pocas, comenzó a

saborearlas profundamente.

Ya no tengo tiempo para lidiar con mediocridades. No quiero estar en

reuniones donde desfilan egos inflados.

No tolero a maniobreros y ventajeros. Me molestan los envidiosos que

tratan de desacreditar a los más capaces para apropiarse de sus lugares,

talentos y logros.

Ya no tengo tiempo para reuniones interminables donde se discuten

estatutos, normas, procedimientos y reglamentos internos, sabiendo que no

se va a lograr nada.

Ya no tengo tiempo para soportar absurdas personas que, a pesar de su edad

cronológica, no han crecido.

Detesto, si soy testigo, de los defectos que genera la lucha por un

majestuoso cargo. Las personas no discuten contenidos, no, apenas los

títulos. Y mi tiempo es escaso como para discutir títulos.

Quiero la esencia, mi alma tiene prisa...

Sin muchas golosinas en el paquete, quiero vivir al lado de gente humana

fuerte.

Que sepa reír de sus errores.

Que no se envanezca con sus triunfos.

Que no se considere electa antes de hora.

Que no huya de sus responsabilidades.

Que defienda la dignidad del hombre.

Y que desee tan sólo andar del lado de la verdad y la honradez.

Caminar junto a cosas y personas de verdad, disfrutando de un afecto

absoluto y sin fraudes, nunca será pérdida de tiempo.

Lo esencial es lo que hace que la vida valga la pena.

Quiero rodearme de gente que sepa tocar el corazón de las personas.

Gente a quien los golpes duros de la vida, le enseñó a crecer con toques

suaves en el alma

Sí. ¡tengo prisa! por vivir con la intensidad que sólo la madurez puede dar

Pretendo no desperdiciar parte alguna de las golosinas que me quedan.

Estoy seguro que serán más exquisitas que las que hasta ahora he comido.

Espero que la tuya sea la misma, porque de cualquier manera llegarás..... "

Recibido como aporte de un gran amigo, el Ing. Julio chiang Choy

ENSEÑANZA USANDO TECNOLOGÍAS WEB

2009-09-08T02:20:17+01:00

HERRAMIENTAS COLABORATIVAS PARA LA ENSEÑANZA USANDO TECNOLOGÍAS WEB: WEBLOGS, REDES SOCIALES, WIKIS, WEB 2.0

Fernando Santamaría González (fsanta@gmail.com)

1. Introducción: Internet y educación en el siglo XXI.

2. Weblogs:

a) Definición.

b) Tipologías en el ámbito educativo.

i) Académicos o de investigación.

ii) Profesor-alumno.

iii) Weblogs grupales.

c) Aportaciones de los weblogs a la esfera educativa.

d) Qué podemos evaluar en los weblogs.

e) Experiencias con los weblogs en el ámbito educacional español.

3. Wikis:

a) Definición.

b) Aplicaciones wiki.

c) Herramientas para y en el entorno wiki.

4. Redes Sociales.

5. Anexos.

“El nuevo sistema de comunicación transforma radicalmente el espacio y el tiempo, las dimensiones fundamentales de la vida humana. Las localidades se desprendes de su significado cultural, histórico y geográfico, y se reintegran en redes funcionales o en collages de imágenes, provocando un espacio de flujos que sustituye el espacio de lugares [yo digo: es el espacio Internet, el no-espacio y no-lugar que diluye las ciudades y establece redes complejas estructural y afectivamente, dando pie a lo que algunos autores llaman redes neuronales]. El tiempo se borra en el nuevo sistema de comunicación, cuando pasado, presente y futuro pueden reprogramarse para interactuar mutuamente en el mismo mensaje. El espacio de flujos [flujos de operatividad] y el tiempo atemporal son los cimientos materiales con los que está construida la nueva cultura, que transciende e incluye la diversidad de los sistemas de representación transmitidos por la historia: la cultura de la virtualidad real, donde el hacer creer acaba creando el hacer.” [Castells, Manuel. La sociedad red. p.452]

INTRODUCCIÓN

La finalidad del proceso educativo es proporcionar a las generaciones jóvenes los conocimientos requeridos para desenvolverse en la sociedad.

La educación ha de preparar para la vida y debe integrar la recreación del significado de las cosas, la cooperación, la discusión, la negociación y la resolución de problemas. Para ello habrá que utilizar metodologías activas que favorezcan la interacción entre el alumnado, la integración social, la capacidad de comunicarse, de colaborar, el cambio de actitudes, el desarrollo del pensamiento y el descubrimiento

del placer de aprender, al tiempo que se fomenten actitudes de cooperación y solidaridad.

Desde la explosión de Internet, la información está al alcance de todos. El profesor ha dejado de ser “el orador sagrado, dispensador único de la ciencia”. En consecuencia su rol ha de ser redefinido. En el siglo XXI es imposible pensar en una enseñanza basada únicamente en la lección magistral, según un el modelo vertical. Las últimas tendencias en educación propugnan el trabajo en grupo como metodología predominante, en la cuál los alumnos son los protagonistas del trabajo en el aula. La interacción que se produce en el aula no sólo es la profesor-grupo. Es fundamental también tener en cuenta la interacción entre el alumno y el profesor y la de los alumnos entre sí. En múltiples ocasiones los estudiantes aprenden más de sus compañeros (del compañero experto) que del propio profesor. La comunicación es más ágil entre “iguales”: la forma de expresarse depende en gran medida del conocimiento previo. A veces, el vocabulario del profesor es ininteligible para los estudiantes, sobre todo si no intenta partir del nivel real de los estudiantes.

El profesor ha de ser la persona que ayuda al alumno a madurar, tomar decisiones, resolver problemas, adquirir habilidades mentales y sociales para poder mejorar nuestra organización social.

El profesor actual tiene que preconizar el trabajo en grupo y a la vez promover el pensamiento autónomo, para que los estudiantes dejen de ser dependientes de cualquier autoridad académica y puedan, por ellos mismos desarrollar habilidades y recursos propios. Para favorecer esto, el profesor de hoy en día tiene que conocerse, analizar las propias motivaciones para enseñar, investigar sobre lo que ocurre en su aula, porque será la mejor manera de favorecer el aprendizaje de sus los alumnos. En definitiva, tiene que convertirse en un investigador de su propia actividad. Su papel, en el aula ha de ser el de intermediario entre el conocimiento y los estudiantes, el “director” del aprendizaje, el organizador de las actividades del aula.

Hoy día, el aprendizaje se considera como una actividad social. Un estudiante no aprende sólo del profesor y/o del libro de texto ni sólo en el aula: aprende también a partir de muchos otros agentes: los medios de comunicación, sus compañeros, la sociedad en general, etc.

La sociedad cambia a un ritmo frenético y como dice Claxton (1990) “la mayoría de los conocimientos escolares no equipan a la gente para sobrevivir en un mundo de explosión de la información y de la tecnología informativa”. En consecuencia, la escuela y las instituciones educativas en general, sobrevivirán sólo hacen el esfuerzo por estar al día y dan al estudiante la formación que requiere el proceso de adaptación a la sociedad y la capacidad de transformarla.

El presente año 2005 supone un punto de inflexión en la evolución de la web: surge la web 2.0 con un gran potencial para el uso y desarrollo de herramientas colaborativas que facilitarán tanto el trabajo de los equipos de profesores y/o investigadores, como en el aula. A continuación vamos a recoger una serie de herramientas colaborativas que nos sirven como propósito para nuestro interés.

WEBLOGS

Definición Un weblog, blog o bitácora es una página web con apuntes fechados en orden cronológico inverso, de tal forma que la anotación más reciente es la que primero aparece. En el mundo educativo se suelen llamar edublogs.

Después de la I Encuesta de bloggers y lectores de blogs (2004), se dijo: “Un weblog es, ante todo, una forma libre de expresión, de creación y compartir conocimiento”.

En cuanto al aspecto social de éstos, nos encontramos dos definiciones:

Los blogs son el servicio de Internet para publicación personal en web más famoso de la actualidad, que ha puesto a millones de personas a escribir y compartir vivencias, aficiones personales e intereses profesionales.

Los blogs son un medio de comunicación colectivo que promueve la creación y consumo de información original y veraz, y que provoca, con mucha eficiencia, la reflexión personal y social sobre los temas de los individuos, de los grupos y de la humanidad.

Tal como muestra el gráfico, actualmente existen alrededor de 20 millones de bitácoras a nivel mundial y con un crecimiento de 70.000 nuevas cada día [vía technorati]. Estas cifras astronómicas vienen a decirnos que son un medio de comunicación y de publicación de enorme éxito. Esta herramienta de carácter colaborativo, como edublog, es un instrumento ideal para los alumnos, tiene un

carácter motivante, el verse comentado y visto sus artículos por muchos lectores. Debe potenciar el análisis, la reflexión, y a la vez poder compartir experiencias, conocimientos, contenidos va creando en el alumno una entidad de aprender colectivamente, y mientras desarrolla sus entradas (post), se hace dueño de su propio proceso de aprendizaje.

Tipologías en el ámbito educativo

Establecer una taxonomía de las distintas bitácoras que se pueden perfilar es quizá muy sutil y resbaladizo. Debemos decir que son tantas como objetivos curriculares específicos se plantean en el mundo de la educación. Wikipedia diferencia cuatro tipos de edublogs: blogs colaborativos de clase, blogs de clase, blogs de investigación y blogs de estudiantes o profesores. Haciendo una síntesis de las clasificaciones de autores que han estudiado el tema (Tíscar Lara, Lorenzo García Aretio y J. Carrera Plaza) establecemos la siguiente clasificación:

• Académicos o de investigación

• Profesor-alumnos

• Weblogs grupales

Académicos o de investigación: en este sector podemos agrupar bitácoras de investigación de distintos departamentos, con líneas de estudio, proyectos y perspectivas de desarrollo. Tienen un perfil cerrado en contenido y entre profesionales de un centro con intereses comunes. También podemos agrupar en este apartado los blogs de docencia entre educadores, que permiten debatir y compartir experiencias en su área a profesores de distintos centros. Sería interesante tener bitácoras de los profesores sobre sus modelos de formación y su metodología didáctica.

Estos blogs también pueden servir como acicate para la colaboración entre distintos centros para elaborar el material curricular, aunque en estos casos quizá se use más el correo electrónico. Un ejemplo es Aulablog. Entendemos que algo interesante para los centros universitarios y de Educación Secundaria sería, por ejemplo, crear un blog de actividades de extensión cultural y universitaria.

Profesor-alumnos: este tipo de edublogs es uno de los que más nos interesa. Tiene también muchas modalidades y formas de usarlos. Una de las más utilizadas es para dirigir elproceso de aprendizaje ; en ellos se publican aspectos formales que tengan que ver con la materia o asignatura a impartir. El profesor, de manera sencilla, puede incluir trabajos a realizar, proponer temas a desarrollar, apuntes (a desarrollar o incompletos), actividades a realizar (como webquest), enlaces de interés para ampliar la formación, orientaciones de estudio, etc. El edublog debería ser abierto a debates y comentarios por parte de los alumnos. De este modo el profesor puede recibir esa información como feedback, lo que le puede hacer replantear el currículo de la asignatura.

L. García Areitio (2005) propone diferentes tipos de bitácoras administradas por el profesor/docente, según que:

El profesor

a) se limite a ofrecer orientaciones y facilitar materiales electrónicos propios o vínculos de la propia red.

b) proponga debates sobre algunos de los puntos relevantes del tema que se esté tratando.

c) proponga debates sobre cuestiones nuevas no tratadas en los temas del programa, aunque sí relacionadas con ellos.

O bien los alumnos:

d) Resuelvan problemas planteados por el profesor.

e) Desarrollen trabajos colaborativos trabajando en pequeños grupos.

Este tipo de edublogs pueden ser cerrados a escritura del profesor solamente o bien estar abiertos, para que los alumnos escriban artículos o posts, pero no entraría dentro de los objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje por parte del educador. Quizá en estos casos habría una dispersión de temas y comentarios, sino se ponen unas reglas base para que funcione como uno quisiera. Existen CMS’s

(Content Management System), como b2 Evolution, que permiten multiblogs.

Weblogs grupales o alumno-alumno: se pueden orientar de muchas maneras la interrelación entre alumno-alumno y profesor, pero nos centramos en algunas de las características que implican esta estructura metodológica:

• Son un método de trabajo colaborativo y de trabajo en grupo.

• Generan una estructura horizontal (varias bitácoras al unísono) para debatir, analizar y conjugar diferentes experiencias de producción y distribución de contenidos.

• Incentivan y activan la participación y el debate entre los propios alumnos.

Muchas de las actividades citadas en los otros tipos de bitácoras pueden desarrollarse desde éste, aunque éste se caracteriza por ser más colectivo e intergrupal. En este caso existen experiencias y estudios que avalan este punto con respecto a la categoría alumno-alumno:

Herramientas colaborativas para la enseñanza usando tecnologías web: weblogs, wikis, redes sociales y web 2.0

“Los alumnos de la asignatura desarrollan sus propias bitácoras de clase, utilizándolas como medio de comunicación con los profesores, y como plataforma de publicación de los ejercicios del curso. Asimismo, cada alumno crea y mantiene una bitácora personal sobre un tema de su interés, que se dirige y evalúa como un proyecto final.” (Orihuela y Santos, 2004).

En este caso, el formato weblog, sería prescindible utilizar todos los elementos de que se compone para sacarle el mayor partido (blogroll, sindicación RSS/ATOM, enlaces permanentes, categorías, comentarios, trackback (o referencias cruzadas), etc.). Véase glosario.

Aportaciones de los weblogs a la esfera educativa

• Son excelentes herramientas para la alfabetización digital, ya que permiten la familiarización con todos los componentes de un blog (blogroll, categorías, trackback, &hellip

• Aportan distintos niveles de redacción y escritura, si se toman como si fueran una redacción periodística.

• Permiten valorar nuevas formas de aprender, con lo que algunos autores han llamado la lecto-escritura.

• Son herramientas colaborativas asíncronas que potencia la cohesión del grupo y la interacción profesor-alumno.

• Permiten disponer de un espacio para encontrar fuentes documentales (webgrafías y bibliografías) para el área de conocimiento.

• Facilitan la actualización de contenidos constante mediante la sindicación (RSS/ATOM). De esta manera, el profesor puede tener acceso a todas las nuevas actualizaciones de los alumnos.

Qué podemos evaluar con los weblogs

Los weblogs son instrumentos de primera línea para una evaluación formativa y continua ya que permiten evaluar:

• La redacción y la calidad de la escritura hipertextual (enlaces): capacidad de creación de enlaces, forma de redactar, de hacer comentarios, etc.

• El nivel de análisis y crítica del tema tratado. Uno de los elementos que es necesario evaluar es el grado de conciencia crítica de la ciencia y de los hechos, así como la capacidad de transformar la información y el dato en conocimiento (Gutiérrez Martín, 2003).

• La capacidad del alumno de trabajar en grupo y de desarrollar estrategias colaborativas.

• La capacidad y calidad de postear o poner artículos en la red.

• La manera de poner las ideas en el artículo.

• La capacidad de implementación de pluggins o añadidos (tagclouds, últimos comentarios, etc.).

Si es posible, es interesante poner un auditor de estadísticas. Con ello se consigue incentivar a los estudiantes, cuando comprueban que los leen desde lugares lejanos. Experiencias con weblogs en el ámbito educacional español No existen tantos como en países anglosajones, pero hay algunos proyectos interesantes. A nivel universitario cabe citar el que ha realizado José Luis Orihuela en la Facultad de Comunicación de la Universidad de Navarra. Los alumnos utilizan las bitácoras como un medio de comunicación con los profesores y como plataforma de publicación de los ejercicios del curso. A parte de eso, cada alumno tiene su propio weblog personal. Han extraído unas conclusiones positivas del experimento. También Tíscar Lara, en la Universidad Carlos III durante el curso escolar de 2004/05, puso en marcha la experiencia de compartir conocimientos y estrategias blogeras en sus clases con los alumnos de periodismo (http://www.blogs.ya.com/ciberperiodismo/ ). En la Universidad de Málaga, Sonia Blanco, en la asignatura Comunicación Audiovisual, también ha compartido experiencias. En enseñanza secundaria hay actualmente cientos de experiencias. Por ejemplo, en Aulablog21 hay muchos ejemplos: http://www.aula21.net/aulablog21/index.php/archives/category/weblogs_en_el_aula Una de las bitácoras que ha obtenido cierto reconocimiento el Instituto Padre Manjón de Granada en http://2dmanjon.blogia.com/

WIKIS

Definición Un/una wiki (wiki wiki significa "rápido" en hawaiano) es un sitio web colaborativo llevado adelante por el perpetuo trabajo colectivo de muchos autores. En estructura y lógica es similar a un blog, pero en este caso cualquier persona puede editar sus contenidos, aunque hayan sido creados por otra. Permite ver todos los borradores o modificaciones del texto hasta tener la versión definitiva. El término wiki se refiere tanto al sitio web como al software usado para crear y mantener el sitio. El primer wiki lo creó Ward Cunnigham en 1995. El mejor ejemplo de wiki es la famosa enciclopedia GNU Wikipedia.

Por lo general los wikis necesitan un mantenimiento, que realizan los propios autores. Estos cambios, según la Wikipedia (http://es.wikipedia.org/wiki/Wiki), son:

• Correcciones de estilo, ortografía y gramática.

• Correcciones en la parte técnica, con respecto a enlaces, imágenes que no se ven, etc.

• Correcciones con respecto a la normativa y objetivos concretos del wiki.

• Soluciones a los posible los efectos del vandalismo de personas anónimas (cualquiera que se registre) que borran contenidos, introducen errores, ponen contenidos inapropiados en el item, etc.

Ésta es una labor propia de los mismos usuarios del wiki, que se suele hacer dentro de donde pone “cambios recientes”; a parte también podemos ver el historial de los cambios del ítem (los dif).

La funcionalidad de esta herramienta colaborativa es de gran interés para el mundo educativo. Permite tener un historial de un documento con todas las posibles correcciones. La capacidad de edición de ficheros y de su posible edición, puede servir como herramienta de copia de seguridad. Es de interés saber que es de gran interés para la colaboración cuando se quiere montar un trabajo que tenga muchos puntos a tratar o entradas (glosarios, diccionarios, enciclopedias, escritura/borrador de apuntes, ramas concretas de una determinada ciencia, trabajos de investigación desarrollados en distintos países, etc.) que pueden ser redactados por distintas personas.

Aplicaciones wiki Algunos de los wikis más conocidos son: MediaWiki (el motor de Wikipedia, http://www.mediawiki.org), TikiWiki (http://tikiwiki.org), PhpWiki (http://phpwiki.sourceforge.net), WikkaWiki (http://es.wikipedia.org/wiki/WikkaWiki). Otro muy configurable y de entorno muy visual es Wikiwyg (http://www.wikiwyg.net).Todos éstos deben instalarse en un servidor para que funcionen.

Para los menos duchos en instalar en el servidor, tenemos servicios que se ofrecen gratuitamente, o con un mínimo pago, en los que con un simple rellenado de formulario nos dan este servicio wiki, como seedwiki (en español, http://www.seedwiki.com), Wiki mailxmail (en español, http://wiki.mailxmail.com), Foodpad (en inglés), pero es el más sencillo es http://www.foopad.com/account/about). Uno de los servicios de creación de wikis más interesante, con el motor MediaWiki y en español es eapuntes (http://www.eapuntes.com) y en el que podemos ver la construcción de un Diccionario de términos relacionados con el Periodismo y los medios de comunicación (http://diccionarioperi.eapuntes.com/index.php/Portada).

También tenemos una tabla comparativa de algunos wikis instalables, para ver cual nos conviene en http://wiki.splitbrain.org/wiki:compare

Herramientas para y en el entorno wiki Tenemos también un buscador de entradas wiki en MetaWiki (http://es.wikipedia.org/wiki/MetaWiki) y también algún compendio de todas las wikis creadas hasta el momento en Wiki4All (http://wiki4all.com/catalog/Main_Page).

Un ejemplo de utilidad para el mundo universitario, que en estos momentos está un poco estancado es la creación y colaboración con este entorno colaborativo; se trata de proyectos que están comenzando a surgir con la licencia GNU en la Fundación Wikimedia: Wikilibros (http://es.wikibooks.org/wiki/Portada) y Wikiversidad (http://es.wikibooks.org/wiki/Wikiversidad).

En la plataforma Web 2.0 existen también algunas aplicaciones de escritorio que se les ha llamado editores de texto colaborativos, pero que en realidad son wikis ya que mantienen el historial del texto con todas sus modificaciones. Cabe destacar: Writely: http://www.writely.com

Writeboard: http://writeboard.com/

JotSpot Live: http://jotlive.com/ Son herramientas de entorno de escritorio que permiten hacer trabajos colaborativos con un interface limpio y usable como el de Writeboard, que es el que más nos ha llamado la atención, aunque Writely sea más espectacular en cuanto al diseño; sin embargo, por momentos, la navegación no es muy clara y no funciona en el navegador Safari. Más información en http://en.wikipedia.org/wiki/Wiki

REDES SOCIALES

El término redes sociales viene de la teoría de "Seis grados de separación". Dos científicos norteamericanos, en la década de los años 50, Ithiel de Sola Pool (MIT) y Manfred Kotchen de IBM (con su libro “Contacts and Influence&rdquo, pretendían demostrar la relación matemática de probabilidad de "conocerse entre un conjunto de personas"; lo enuncian: “dado un conjunto de N personas, ¿cuál es la probabilidad de que cada miembro de estos N estén conectados con otro miembro vía k1, k2, k3, ... , kN enlaces?". La verdad es que estuvieron muy enfrascados en esta teoría. Una década más adelante, esta teoría matemática se fue infiltrando en

otras ramas del saber, como fue en la sociología. En este caso, Stanley Milgran, la reformuló desde las Ciencias Sociales, llamándola “el problema del pequeño mundo”. Al azar seleccionó varias personas del medio oeste americano para que enviaran paquetes a un extraño lugar situado en Massachusetts a varios miles de millas de distancia. Los remitentes conocían el nombre del destinatario, su ocupación y localización aproximada. Se les indicó que enviaran el paquete a una persona que ellos conocieran directamente y que pensaran que fuera la que más probabilidades tendría, de todos sus amigos, de conocer directamente al destinatario. Esta persona tendría que hacer lo mismo y así sucesivamente hasta que el paquete fuera entregado personalmente a su destinatario final. Aunque los participantes esperaban que la cadena incluyera al menos cientos de intermediarios, la entrega de cada paquete solamente llevó, como promedio, entre cinco y siete intermediarios. Los descubrimientos de Milgram fueron publicados en "Psychology Today" e inspiraron la frase seis grados de separación.

Las redes sociales en Internet, o lo que llaman también software social, lo está invadiendo todo. Hay centenares de sitios web que potencian los contactos entre las personas (Orkut, Friendster, Tribe, Rize, Linkedln, etc.).

En cuanto al mundo educacional disponemos de algunos entornos sociales para conocer a alumnos o antiguo alumnos o bien para ponerse en contacto unos con otros. En este caso tenemos facebook.com (para entornos anglosajones); también intenta integrar el mundo académico con la herramienta metasocial Ning. Es un marco de actuación teórico, más que una posición metodológica. Las teorías al respecto son amplias y nos sirve como hecho teórico. Toda estas herramientas que contemplo se han socializado, incluso se trabaja actualmente en software social. En un excelente artículo de Nacho Rojo donde plantea las discusiones sobre la utilidad de las redes sociales y sobre la exposición de datos personales que pueden suponer un problema de privacidad.

ANEXOS

Bibliografía General

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• os%20en%20colaboraci%F3n

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• Serrano Hidalgo, M.; Román Graván y Cabero Almenara, J. (2005): RSS, Informarse sin navegar. Sus aplicaciones al terreno de la formación. Revista

Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 25. En: http://www.sav.us.es/pixelbit/articulos/n25/n25art/art2509.htm. [Consultado el 05/10/2005].

• Villa, L. Sindicación y agregación de contenidos a través de RSS. En: http://www.alzado.org/articulo.php?id_art=209. [Consultado el 05/09/2005].

• Yang, T. ¡Qué de cosas! En: http://blogs.prisacom.com/latejedora/?p=145. [Consultado el 05/09/2005].

• VV. AA. http://www.adelat.org/~adelato/wiki/index.php/Art%C3%ADculos_RSS

Sobre web 2.0

• Martin. Acumulative Web 2.0 definition ... En: http://phaidon.philo.at/martin/arcahives/000298.html. [Consultado el 03/09/2005].

• Torre, A. de. Web educativa 2.0: volviendo a la lectura-escritura. En: http://www.adelat.org/medi/presen/web_20.pdf. [Consultado el 03/09/2005].

• Wichoo. Tim Berners-Lee, la web y los blogs En: http://www.microsiervos.com/archivo/internet/tim-berners-lee-y-los-blogs.html. [Consultado el 05/09/2005].

Sobre wikies

• Otros. Proyectos colaborativos y cooperativos en Internet. En: http://www.eduteka.org/ProyectosColaborativos.php. [Consultado el 30/08/2005].

GLOSARIO

Término

Definición

RSS

RSS, un formato de archivo derivado del XML usado para la distribución de contenidos (Fuente: http://es.wikipedia.org).

ATOM

Es un formato XML similar a RSS. Nació para resolver la confusión creada por la existencia de estándares similares para sindicación (RSS y RDF) y crear una API y un formato de sindicación más flexibles. Sin embargo, los detractores de este formato opinan que más que resolver el problema de múltiples estándares, ha creado uno nuevo que convive con los anteriores a los que pretendía reemplazar.

Está aún en desarrollo y ha recibido diferentes nombres, entre otros Echo, llamándose finalmente Atom. La última versión del estándar es Atom 1.0, publicada en Julio de 2005 (Fuente: http://es.wikipedia.org).

Sindicación

Es una red en la que varios sitios se asocian para compartir contenido y aplicaciones (Fuente: buzoneo).

XML

XML es la sigla del inglés eXtensible Markup Language (lenguaje de marcado ampliable o extensible) desarrollado por el World Wide Web Consortium (W3C).

Es una versión simple de SGML. Su objetivo principal es conseguir una página web más semántica. Aunque una de las principales funciones con las que nace sería suceder al HTML, separando la estructura del contenido y permitiendo el desarrollo de vocabularios modulares, compatibles con cierta unidad y simplicidad del lenguaje (objetivo que se viene desarrollando a través de la especificación XHTML), tiene otras aplicaciones entre las que destaca su uso como estándar para el intercambio de datos entre diversas aplicaciones o software con lenguajes privados como en el caso del SOAP.

Al igual que el HTML, se basa en documentos de texto plano en los que se utilizan etiquetas para delimitar los elementos de un documento. Sin embargo, XML define estas etiquetas en función del tipo de datos que está describiendo y no de la apariencia final que tendrán en pantalla o en la copia impresa, además de permitir definir nuevas etiquetas y ampliar las existentes.

Son varios los vocabularios desarrollados en XML con el fin de ampliar sus aplicaciones. Podemos considerar fundamentales: XHTML, XSL-FO y XSLT, XLink, XPointer y Schema. Además, existen también versiones para usos específicos, como MathML (fórmulas matemáticas), SVG (gráficos vectoriales), RSS (sindicación de noticias), o XBRL (partes financieros) (Fuente: http://es.wikipedia.org).

PROFESIOGRAFÍAS - MINISTERIO DE EDUCACIÓN

2009-08-31T05:26:16+01:00

DEMANDA DE EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA

PROFESIOGRAFÍAS - MINISTERIO DE EDUCACIÓN

FAMILIA PROFESIOGRAFÍAS ACTIVIDAD OCUPACIONAL DETECTADA DE GRADO ELEMENTAL (BÁSICO) Y MEDIO (INTERMEDIO)

1 Administración y Comercio Administrador de microempresas. Logística y Almacenes. Vendedores al detalle.

2 Actividades Agrarias Crianza de animales menores. Jardinería.

3 Actividades Marítimo Pesqueras Tripulación de pesa.

4 Artes Gráficas Diseño Gráfico y Publicitario.

5 Artesanía y Manualidades Artesanías.

6 Computación e Informática Computación e Informática. Mantenimiento de Equipo de Cómputo.

7 Comunicación Imagen y Sonido Locución y comunicación. Operación de Equipos de Radio

8 Construcción Albañilería. Carpintería. Construcción Civil. Gasfitería. Mantenimiento Básico de Casa.

9 Cuero y Calzado AUSENCIA DE INFORMACIÓN

10 Electricidad y Electrónica Equipos Electrónicos de Consumo. Instalaciones Eléctricas. Refrigeración.

11 Estética Personal Cosmetología. Peluquería Básica.

12 Hostelería y turismo Cocina. Pastelería y Panadería. Servicios de Restaurante. Servicio de Mesa.

13 Industrias Alimentarias AUSENCIA DE INFORMACIÓN

14 Mecánica y Metales AUSENCIA DE INFORMACIÓN

15 Mecánica y Motores Mecánica Automotriz. Planchado y Pintura.

16 Minería AUSENCIA DE INFORMACIÓN

17 Química AUSENCIA DE INFORMACIÓN

18 Salud Cuidados Auxiliares de Enfermería. Enfermería Técnica. Laboratorio Clínico.

19 Servicios Sociales y Asistenciales Educación Inicial.

20 Textil y Confección Confecciones textiles

LINK DONDE ESTAN LOS DETALLES DE CADA FAMILIA (DETALLE INDIVIDUAL POR FAMILIA)
http://destp.minedu.gob.pe/ccarreras1.asp

USO DE VERBOS - TAXONOMIA DE BLOOM

2009-08-31T04:46:27+01:00

Uso adecuado de los verbos		TAXONOMIA DE BLOOM

DOMINIO COGNOSCITIVO		DOMINIO AFECTIVO		DOMINIO PSICOMOTRIZ

INFORMACION		RECEPCIONA		IMITACION
Aparear	Formular, Identificar	Aceptar		Armar
Apuntar	Listar	Escuchar		Adherir
Citar	Memorizar	Escoger		Construir
Combinar	Mencionar	Observar		Cuidar
Clasificar	Mostrar	Preguntar		Pegar
Definir	Nombrar	Prevenir		Perseguir
Describir	Relacionar	Seleccionar		Reunir
Designar	Relatar	Separar
Determinar	Repetir	Salvaguardar
Enumerar	Reproducir
Enunciar	Registrar
Exponer	Seleccionar
Especificar	Subrayar


COMPRENSION		RESPUESTA		MANIPULACION
Actar	Informar	Aclarar		Afilar	Limpiar
Comunicar	Interpretar	Aplaudir		Arreglar	Llenar
Concluir	Parafrasear	Acrecentar		Arrancar	Recoger
Deducir	Predecir	Ayudar		Cambiar	Remover
Describir	Pronosticar	Aprobar		Conectar	Serruchar
Distinguir	Planificar	Cumplir		Componer	Tranquilizar
Diagnosticar	Revisar	Contestar		Coser
Ejemplificar	Resumir	Dar		Enganchar
Explicar	Reafirmar	Discutir		Envolver
Exponer	Trasladar	Dedicar tiempo libre		Esmerilar
Expresar	Transformar	Disfrutar		Fijar
Generalizar	Transcribir	Encomendar		Jugar
Inferir	Traducir	Expresar (sentimientos)		Lijar
	Simplificar	Interesarse
		Ofrecerse
		Seguir


APLICACIÓN		VALORACION		PRECISION
Aplicar	Manipular	Apreciar	Proponerse	Amar	Contar
Administrar	Modificar	Acrecentar	Preferir	Calibrar	Guiar
Calcular	Practicar	Aceptar	Participar	Clavar	Introducir
Cambiar	Preparar	Asumir		Calentar	Martillar
Demostrar	Programar	Asistir		Conducir	Mezclar
Describir	Producir	Argüir		Desplazar	Pintar
Dramatizar	Relacionar	Compartir		Desmantelar	Taladrar
Dibujar	Revolver	Cooperar		Eliminar
esbozar	Trasar	Colaborar		Estructurar
Interpretar	Usar	Debatir		Ejecutar
Inventariar	Utilizar	Justificar		Emplear
Ilustrar		Promover		Enseñar


ANALIZAR		ORGANIZACIÓN		COORDINACION
Analizar	Distinguir	Acaptar		Agarrar
Catalogar	Esquematizar	Cambiar		Crear
Calcular	Examinar	Comparar		Conducir
Combinar	Experimentar	Discutir		Desplazar
Comparar	Identificar	Desarrollar		Diseñar
Contrastar	Ilustrar	Defender		Esbozar
Corregir	Intercambiar	Formular		Idear
Criticar	Inspeccionar	Juzgar		Implantar
Descompensar	Investigar	Prestar		Inscribir
Debatir	Probar	Revisar		Identificar
Diagramar	Relacionar	Teorizar		Localizar
Dirigir	Separar			Mantener
Discutir	Subdividir			Obtener


SINTESIS		CARACTERIZACION		ADQUISICION
Categorizar	Facilitar	Evitar		Conservar	Suplir
Combinar	Formular	Santificar		Decir	Seguir
Compilar	Generar	Controlar		Efectuar	Usar
Componer	Modificar	Codificar		Encontrar	Tener
Construir	Narrar	Resolver		Enviar	Tratar
Crear	Organizar	Resistir		Establecer
Dirigir	Planear	Transformar		Guardar
Diseñar	Proponer			Hacer
Erigir	Proyectar			Leer
Escribir	Recomendar			Manipular
Esquematizar	Reunir			Movilizar
Estructurar	Reconstruir			Pasar
Establecer	Relacionar			Prohibir

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

2009-08-31T04:42:15+01:00

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Estrategia

didáctica

Objetivo

Ventajas

Aplicaciones

Ejemplo

Recomendaciones

Roles

Exposición

Presentar de manera organizada información a un grupo. Por lo general es el profesor quien expone; sin embargo en algunos casos también los alumnos exponen

Permite presentar información de manera ordenada. No importa el tamaño del grupo al que se presenta la información.

Se puede usar para hacer la introducción a la revisión de contenidos.

Presentar una conferencia de tipo informativo.

Exponer resultados o conclusiones de una actividad.

Estimular la interacción entre los integrantes del grupo.

El profesor debe desarrollar habilidades para interesar y motivar al grupo en su exposición.

Profesor: Posee el conocimiento.

Expone, informa.

Evalúa a los estudiantes.

Alumnos: Receptores pasivos.

Poca interacción.

Método de proyectos

Acercar una realidad concreta a un ambiente académico por medio de la realización de un proyecto de trabajo.

Es interesante. Se convierte en incentivo.

Motiva a aprender.

Estimula el desarrollo de habilidades para resolver situaciones reales.

Recomendable en: materias terminales de carreras profesionales.

En cursos donde ya se integran contenidos de diferentes áreas del conocimiento. En cursos donde se puede hacer un trabajo interdisciplinario.

Que se definan claramente las habilidades, actitudes y valores, que se estimularán en el proyecto.

Dar asesoría y seguimiento a los alumnos a lo largo de todo el proyecto.

Profesor: Identifica el proyecto.

Planea la intervención de los alumnos.

Facilita y motiva la participación de los alumnos.

Alumnos: Activos.

Investigan.

Discuten.

Proponen y comprueban sus hipótesis.

Practican habilidades.

Método de casos

Acercar una realidad concreta a un ambiente académico por medio de un caso real o diseñado

Es interesante. Se convierte en incentivo.

Motiva a aprender.

Desarrolla la habilidad para análisis y síntesis.

Permite que el contenido sea más significativo para los alumnos.

Útil para iniciar la discusión de un tema.

Para promover la investigación sobre ciertos contenidos. Se puede plantear un caso para verificar los aprendizajes logrados

El caso debe estar bien elaborado y expuesto.

Los participantes deben tener muy clara la tarea.

Se debe reflexionar con el grupo en torno a los aprendizajes logrados.

Profesor: Diseña o recopila el caso.

Presenta el caso, facilita y motiva a su solución.

Alumnos: Investigan.

Discuten. Proponen y comprueban sus hipótesis.

Método de preguntas

Con base en preguntas llevar a los alumnos a la discusión y análisis de información pertinente a la materia.

Promueve la investigación.

Estimula el pensamiento crítico.

Desarrolla habilidades para el análisis y síntesis de información.

Los estudiantes aplican verdades “descubiertas” para la construcción de conocimientos y principios.

Para iniciar la discusión de un tema.

Para guiar la dilución del curso.

Para promover la participación de los alumnos.

Para generar controversia creativa en el grupo.

Que el profesor desarrolle habilidades para el diseño y planteamiento de las preguntas.

Evitar ser repetitivo en el uso de la técnica.

Profesor: Guía al descubrimiento.

Provee de pistas y eventos futuros.

Alumnos: Toman las pistas, investigan.

Semiactivos.

Buscan evidencias.

Simulación y juego

Aprender a partir de la acción tanto sobre contenidos como sobre el desempeño de los alumnos ante situaciones simuladas.

Promueve la interacción y la comunicación.

Es divertida.

Permite aprendizajes significativos.

Para contenidos que requieren la vivencia para hacerlos significativos.

Para desarrollar habilidades especificas para enfrentar y resolver las situaciones simuladas.

Para estimular el interés de los alumnos por un tema específico al participar en el juego.

Que el docente desarrolle experiencia para controlare al grupo y para hacer un buen análisis de la experiencia. Que los juegos y simulaciones en que se participará sean congruentes con los contenidos del curso.

Que los roles de los participantes sean claramente definidos y se promueva su rotación.

Profesor: Maneja y dirige la situación. Establece la simulación o la dinámica de juego. Interroga sobre la situación.

Alumnos: Experimentan la simulación o juego.

Reaccionan a condiciones o variables emergentes.

Son activos.

Aprendizaje basado en problemas

Los estudiantes deben trabajar en grupos pequeños, sintetizar y construir el conocimiento para resolver los problemas que por lo generalmente han sido tomados de la realidad.

Favorece el desarrollo de habilidades para el análisis de información. Permite el desarrollo de actitudes positivas ante problemas.

Desarrolla habilidades cognitivas y de socialización.

Es útil para que los alumnos identifiquen necesidades de aprendizaje.

Se aplica para abrir la discusión de un tema.

Para promover la participación de los alumnos en la atención a problemas relacionados con tu área de especialidad.

Que el profesor desarrolle las habilidades para la facilitación.

Generar en los alumnos disposición para trabajar de esta forma.

Retroalimentar constantemente a los alumnos sobre su participación en la solución del problema.

Reflexionar con el grupo sobre las habilidades actitudes y valores estimulados por la forma de trabajo.

Profesor: Presenta una situación problemática.

Ejemplifica, asesora y facilita.

Toma parte en el proceso como un miembro más del grupo

Alumnos: Juzgan y evalúan sus necesidades de aprendizaje.

Investigan. Desarrollan hipótesis.

Trabajan individual y grupalmente en la solución del problema

Juego de roles

Ampliar el campo de la experiencia de los participantes y su habilidad para resolver problemas desde diferentes puntos de vista.

Abre perspectivas de acercamiento a la realidad.

Desinhibe.

Motiva.

Fomenta la creatividad.

Para discutir un tema desde diferente tipos de roles.

Para promover la empatía en el grupo de alumnos.

Para generar en los alumnos conciencia sobre la importancia de interdependencia grupal.

Que el profesor conozca bien el procedimiento.

Que los roles y las características de los mismos sean identificadas claramente.

Que se reflexione sobre las habilidades, actitudes y valores logrados.

Profesor: Como facilitador. Generador de confianza.

Promotor de la participación.

Alumnos: Activos.

Proposititos. Analíticos.

Panel de discusión

Dar a conocer a un grupo diferentes orientaciones con respecto a un tema.

Se recibe información variada y estimulante.

Motivante.

Estimula el pensamiento crítico.

Se aplica para contrastar diferentes puntos de vista con respecto a un tema.

Cuando se quiere motivar a los alumnos sa investigar sobre contenidos del curso.

Aclarar al grupo el objetivo del panel y el papel que le toca a cada participante.

Hacer una cuidadosa selección del tema en el panel y de la orientación de los invitados.

El moderador debe tener experiencia en el ejercicio de esa actividad.

Profesor: Moderador. Facilitador del proceso.

Neutral.

Alumnos: Atentos a la información.

Inquisitivos y analíticos.

Lluvia de ideas

Incrementar el potencial creativo en un grupo.

Recabar mucha y variada información.

Resolver problemas.

Favorece la interacción en el grupo.

Promueve la participación y la creatividad.

Motiva.

Fácil de aplicar.

Útil al enfrentar problemas o buscar ideas para tomar decisiones.

Para motivar la participación de los alumnos en un proceso de trabajo grupal.

Delimitar los alcances del proceso de toma de decisiones.

Reflexionar con los alumnos sobre lo que aprenden al participar en un ejercicio como El pozo

Profesor: Moderador. Facilitador del proceso.

Motiva la participación.

Alumnos: Participación.

Aportan, Agrupan y ordenan ideas.

Toman decisiones de grupo.

ELEMENTOS PARA ELABORAR UNA UNIDAD DIDÁCTICA

2009-08-26T20:23:27+01:00

ELEMENTOS PARA ELABORAR UNA UNIDAD DIDÁCTICA

1. Descripción de la unidad didáctica

En este apartado se podrá indicar el tema específico o nombre de la unidad, los conocimientos previos que deben tener los alumnos para conseguirlos, las actividades de motivación, etc. Habría que hacer referencia, además, al número de sesiones de que consta la unidad, a su situación respecto al curso o ciclo, y al momento en que se va a poner en práctica

2. Objetivos Didácticos

Los objetivos didácticos establecen qué es lo que, en concreto, se pretende que adquiera el alumnado durante el desarrollo de la unidad didáctica. Es interesante a la hora de concretar los objetivos didácticos tener presentes todos aquellos aspectos relacionados con los temas transversales.

Hay que prever estrategias para hacer partícipe al alumnado de los objetivos didácticos

3. Contenidos de aprendizaje

Al hacer explícitos los contenidos de aprendizaje sobre los que se va a trabajar a lo largo del desarrollo de la unidad, deben recogerse tanto los relativos a conceptos, como a procedimientos y actitudes.

4. Secuencia de actividades

En este apartado, es muy importante establecer una secuencia de aprendizaje, en la que las actividades estén íntimamente interrelacionadas. La secuencia de actividades no debe ser la mera suma de actividades más o menos relacionadas con los aprendizajes abordados en la unidad

Por otra parte, es importante tener presente la importancia de considerar la diversidad presente en el aula y ajustar las actividades a las diferentes necesidades educativas de los alumnos en el aula.

5. Recursos materiales

Conviene señalar los recursos específicos para el desarrollo de la unidad.

6. Organización del espacio y el tiempo

Se señalarán los aspectos específicos en tomo a la organización del espacio y del tiempo que requiera la unidad.

7. Evaluación

Las actividades que van a permitir la valoración de los aprendizajes de los alumnos, de la práctica docente del profesor y los instrumentos que se van a utilizar para ello, deben ser situadas en el contexto general de la unidad, señalando cuáles van a ser los criterios e indicadores de valoración de dichos aspectos.

Asimismo, es muy importante prever actividades de autoevaluación que desarrollen en los alumnos la reflexión sobre el propio aprendizaje.

Más información sobre programaciones didácticas en :

www.programacionesdidacticas.com

Tambien hay venta de temarios y programaciones didácticas

en:

www.temariosyprogramacionesdidacticas.tk (opción ebook más barato)

..........................

technorati,tag: programaciones didácticas unidades didácticas

FUENTE: http://www.ecobachillerato.com/blog6/2009/04/elementos-de-una-unidad-didactica.html

SE APRENDE HACIENDO - COMPETENCIAS

2009-08-24T03:14:07+01:00

Estos videos nos van a ilustrar algunas condiciones que asume el docente o el discente
EL ALUMNO PROBLEMA

SOLO SE APRENDE HACIENDO

QUE ES SER MAESTRO

PEDAGOGI+ÑIA EMPRENDEDORA

VOCACIÓN DE SERVICIO DEL MAESTRO

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE MAL CONDUCIDA

CRITERIOS DE EVALUACION Y LOS INDICADORES

2009-08-24T00:22:36+01:00

ALGUNOS ALCANCES SOBRE LOS CRITERIOS DE EVALUACION Y LOS INDICADORES

Los Criterios de evaluación como aquellas condiciones o efectos que se deben cumplir en el proceso para lograr las capacidades terminales (elemento de la capacidad terminal) de la actividad educativa.

Según la Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica, los criterios de evaluación son pautas de valoración que sirven de referente para apreciar si el alumno alcanza la capacidad definida en el módulo de formación. Conjunto de precisiones para cada capacidad terminal que indican el grado de concreción aceptable de la misma. Permite constatar si el estudiante posee los conocimientos, actitudes y aptitudes esperados.

Las características que deben tener los Criterios son:

. Deben ser claros en expresar lo que se pretende.

. Deben ser conocidos y aceptados por los involucrados. Es deseable que todos los implicados los acepten y que se comprometan a alcanzarlos.

. Deben ser comprensibles, todos deben entender exactamente lo mismo.

. Deben ser flexibles, capaces de adaptarse a cambios.

. Deben ser elaborados en lo posible de manera participativa.

Así, por ejemplo, en una capacidad terminal: “Reconocer, interpretar y aplicar el marco legal que describe los derechos y obligaciones en las relaciones laborales”, podremos tener Criterios de evaluación como:

-Interpreta. Utiliza y valora las fuentes básicas de información del derecho laboral examinando los deberes y derechos que involucren a las partes.

-Analiza e interpreta las causas de suspensión y término de una relación laboral..

-Identifica, interpreta y elabora una liquidación de beneficios sociales.

-Diferencia, explica y valora las prestaciones y obligaciones relativas a ESSALUD, AFP, SUNAT, ONP etc..

Los Indicadores son estimadores de una característica relevante del ámbito que pretendemos diseccionar, analizar y contrastar.

Son construidos desde los Criterios de evaluación elaborados en concordancia con las capacidades terminales en cuanto se organiza y contextualiza el módulo.

Son definidos como medidas objetivas de los sucesos del proceso que a su vez permiten evaluar si se está cumpliendo o no, o en qué medida, los Criterios de evaluación que se han elaborado.

Según la Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica….los indicadores de evaluación describen directa o indirectamente, las habilidades, conocimientos, y actitudes, destrezas o hábitos que se desean evaluar. Se manifiestan como cambios o conductas que e espera sean exhibidas por el estudiante como evidencia observable y concreta el proceso o resultado de su aprendizaje.

Según Jorge Vela Damonte Las características que deben tener los Indicadores son las siguientes:

. Representan una medida cuantitativa o cualitativa.

. Deben revelar los propósitos de los Criterios de evaluación elaborados.

. Deben ser comprensibles para que puedan ser interpretados por todos los involucrados en el proceso.

. Deben ser verificables.

. Deben servir para orientar futuras decisiones para mantener o modificar acciones.

Para seguir con el ejemplo del Criterio de evaluación anterior podríamos construir los siguientes indicadores:

- Identifica y explica las normas del derecho laboral considerando la jerarquía

- Aplica los deberes y obligaciones del empleador y el trabajador en casos den despido y compensaciones.

- Muestra una actitud democrática con sus compañeros..

Los Criterios de evaluación son confundidos con los Indicadores y por lo tanto tiene mala aplicados. Al elaborarlos, construirlos o aplicarlos se tendrá en cuenta que los Criterios deben representar lo sustantivo de los propósitos de la capacidad terminal, y que las medidas de los Indicadores deben permitir evaluar si se están cumpliendo esos Criterios de evaluación en relación con las capacidades terminales.

Fuente:

Jorge Vela Damonte

Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica.

SISTEMA MODULAR - VIDEOS GUIA

2009-08-01T05:57:52+01:00

GUIAS PARA INFORMARSE Y ASESORARSE SOBRE EL NUEVO
DISEÑO CURRICULAR SISTEMA MODULAR – 1 -1

SISTEMA MODULAR – 1-2

SISTEMA MODULAR – 1

SISTEMA MODULAR – 2

SISTEMA MODULAR – 3

SISTEMA MODULAR - 4

SISTEMA MODULAR 2 – 1 VOCACION DE SERVICIO DEL MAESTRO

SER MEJOR DOCENTE

2009-08-01T05:50:50+01:00

TE HAS PREGUNTADO ¿QUE NECESITAMOS PARA SER UN MEJOR DOCENTE?.
AQUI TE DEJO ALGUNOS VIDEOS QUE TE SERVIRÁN COMO GUIA PARA
APRENDER A SER UN DOCENTE DE CALIDAD QUE AYUDE A MEJORAR LA
CALIDAD EDUCATIVA DEL PAÍS.

APRENDE A HACER UNA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

COMO DEBO EVALUAR

MOTIVACIÓN, SABERES PREVIOS, CONFLICO COGNITIVO

COMO SERÁ LA EDUCACIÓN EN EL AÑO 2,020

EL ALUMNO PROBLEMA

SOLO SE APRENDE HACIENDO

LA EDUCACION VIRTUAL

QUE ES SER MAESTRO

ALFABETIZACIÓN – MEGA PRYECTOS DEL PERU

PEDAGOGÍA EMPRENDEDORA

LA MATRIZ FODA

PARADIGMAS Y MODELOS EDUCATIVOS

2009-07-25T02:49:16+01:00

Paradigmas y Modelos Educativos II

View more presentations from Jose antonio Vergara.

EVALUACION CURRICULAR

2009-07-25T00:38:09+01:00

Evaluacion Curricular.

View more presentations from Arlines Rodriguez.

1 Modelo De EvaluacióN Tyler

View more presentations from Arlines Rodriguez.

INNOVACION X

2009-07-25T00:15:55+01:00

Estrategias Para Competir ( Ivan Laguna 200906)

View more documents from Ivan Laguna.

Estrategia y marketing

View more presentations from expovirtual.

MODULO - REGISTRO DE EVALUACION

2009-07-13T06:58:48+01:00

INSTRUCTIVO PARA EL EMPLEO DEL REGISTRO DE EVALUACIÓN EN LOS INSTITUTOS SUPERIORES TECNOLÓGICOS QUE APLICAN EL NUEVO DISEÑO CURRICULAR BASICO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA

Los docentes de IST que tengan a su cargo el desarrollo de las unidades didácticas, registrarán las calificaciones obtenidas por los estudiantes, durante todo el desarrollo de la unidad didáctica.

El procedimiento para la utilización del registro de evaluación, es el siguiente:

Formato No. 1

El nombre del IST
Denominación de la carrera profesional
El nombre del módulo correspondiente
El nombre de la unidad didáctica a desarrollar
El número total de horas de duración de la unidad didáctica
El turno de trabajo
El horario semanal del desarrollo académico
El semestre académico que corresponda
El nombre del docente a cargo
El nombre del director del IST
La firma y post firma del docente
El año académico

Formato No. 2

El nombre de la unidad didáctica
Los apellidos y nombres completos de los estudiantes, es estricto orden alfabético (Esta relación y orden debe servir para el uso de los demás formatos).
Anotar las asistencias e inasistencias de los estudiantes; se deben consignar las fechas de trabajo (ejemplo: 30 de abril = 30/4) , durante todo el período de duración de la unidad didáctica.
Anotar en la columna respectiva el número y porcentaje de inasistencias, verificando los casos que excedan el 30 %.

Formato No. 3 y otros

Llenar un formato por cada capacidad terminal
Anotar el nombre del módulo
Señalar el nombre de la unidad didáctica
Anotar la capacidad terminal que corresponde
Transcribir los criterios de evaluación que correspondan a la capacidad terminal indicada. Estos criterios de evaluación están señalados en la programación de la unidad didáctica (C.E.1, .. , C.E.n).
Los calificativos de cada indicador, se van registrando sucesivamente, hasta concluir todos los indicadores que corresponden al criterio de evaluación.
Posteriormente se promedian las calificaciones obtenidas en los indicadores, para obtener el promedio (P) de cada criterio de evaluación.
Luego empleando estos calificativos promedio (P), se obtiene el Promedio de la capacidad terminal.

Formato No. 4

Se trasladan los promedios de cada capacidad terminal, en el casillero correspondiente, de la columna ( L ), logros.
Se suman las calificaciones obtenidas en las capacidades terminales y divide entre el número de ellas, para obtener la calificación final de la unidad didáctica.
El calificativo mínimo aprobatorio es TRECE (13); en todos los casos la fracción 0,5 ó más se considera como una unidad a favor del estudiante.
El estudiante que en la evaluación de una o más capacidades terminales programadas en la unidad didáctica obtenga nota desaprobatoria entre DIEZ (10) y DOCE (12), tiene derecho a participar en el proceso de recuperación que se programe.
El estudiante que al promediar la evaluación de las capacidades terminales en la U.D. de los módulos educativos, obtenga nota menor a DIEZ (10), no podra asistir al proceso de recuperación, por lo tanto repetirá la U.D.
El proceso de recuperación debe ralizarse inmediatamente después de haber concluido el semestre. Tiene carácter obligatorio.
Las calificaciones obtenidas en el proceso de recuperación, por el estudiante, se anotan en el casillero correspondiente de la columna (R), de la capacidad terminal. El calificativo obtenido en la recuperación, reemplaza al logrado anteriormente.
Se promedian las calificaciones de las capacidades terminales obtenidas luego de la recuperación y aquellas aprobadas previamente, para obtener la calificación final de la unidad didáctica.
Todas las capacidades terminales programadas en la unidad didáctica, deben ser logradas por los estudiantes, en consecuencia alcanzar calificación aprobatoria.
Si el estudiante obtiene calificación menor a TRECE (13), en este último promedio repite la unidad didáctica.

Formato No. 5

Transcribir las capacidades terminales y los criterios de evaluación, que corresponden a la unidad didáctica, de acuerdo a lo previsto en la programación curricular.
Señalar los indicadores de evaluación a utilizar, correspondiente a cada criterio de evaluación.
Indicar los instrumentos de evaluación a utilizar en concordancia con los indicadores.
Tanto los indicadores como los instrumentos de evaluación, se transcriben de las fichas de actividad

Formato No. 6

Las actividades de supervisión interna, son responsabilidad del Jefe de Departamento o de Carrera y del Sub-director . Se debe indicar:

1. La fecha de la supervisión realizada al docente que desarrolla la unidad didáctica; debe constar la firma y sello del responsable de la supervisión.
2. Se deben anotar los resultados de la misma, para lo cual se utilizará el recuadro de observaciones y recomendaciones.

MODULO - FORMATOS

2009-07-13T06:03:06+01:00

FORMATOS PARA PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO

1. ORGANIZACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DEL MÓDULO

INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

CARRERA PROFESIONAL : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

MÓDULO PROFESIONAL O TRANSVERSAL : ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

CAPACIDADES TRANSVERSALES	CONTENIDOS BÁSICOS	CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.		……… ………
2.		……… ………
3.		……… ………
4.		……… ………
5.		……… ………
…	…	…

2. IDENTIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

MODELO A

CAPACIDADES TERMINALES	UNIDADES DIDÁCTICAS	CONTENIDOS BÁSICOS	CRITERIOS DE EVALUACIÓN	HORAS
1.	U.D. 1		………………………….. …………………………..
2.	U.D. 2		………………………….. …………………………..
3.	U.D. 3		………………………….. …………………………..
4.	U.D. 4		………………………….. …………………………..
5.	U.D. 5		………………………….. …………………………..

3. IDENTIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

MODELO B

CAPACIDADES TERMINALES	UNIDADES DIDÁCTICAS (por proyectos)	CONTENIDOS BÁSICOS	CRITERIOS DE EVALUACIÓN	HORAS
1.			………………………….. …………………………..
2.			………………………….. …………………………..
3.			………………………….. …………………………..
4.			………………………….. …………………………..
5.			………………………….. …………………………..

4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 01 : ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

CAPACIDAD TERMINAL Nº 01 : ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

CAPACIDAD TERMINAL Nº 02 : ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

ELEMENTOS DE LA CAPACIDAD TERMINAL	CONTENIDOS			ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE	CRITERIOS DE EVALUACIÓN	HORAS
ELEMENTOS DE LA CAPACIDAD TERMINAL	PROCEDIMIENTOS	CONCEPTOS	ACTITUDES	ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE	CRITERIOS DE EVALUACIÓN	HORAS
				Nº 01	…………………………… ……………………………
				Nº 02	…………………………… ……………………………
				Nº 03	…………………………… ……………………………
				Nº 04	…………………………… ……………………………
				……	…………………………… ……………………………

MODULO - CAPACIDADES TERMINALES

2009-07-13T05:50:45+01:00

CAPACIDADES TERMINALES HAZ CLICK: EJEMPLO PRACTICO

Son enunciados que expresan las capacidades que los estudiantes deben lograr al finalizar el módulo. Describen los conocimientos científicos y tecnológicos, habilidades cognitivas, destrezas y actitudes que se deben alcanzar para el eficiente desempeño en un puesto de trabajo. Cada capacidad terminal tiene un inicio y fin, es autónoma y se constituye en el mínimo evaluable para alcanzar la aprobación del módulo y la certificación respectiva.

La capacidad terminal es un enunciado que expresa las capacidades que los alumnos deben de lograr al finalizar el módulo.

La elaboración consiste en analizar el conjunto de capacidades terminales y deducir las capacidades básicas, como elementos de capacidad clasificándolas y agrupándolas.

Contiene:

CAPACIDADES COGNITIVAS

- Comprensión

- Conocimientos

Se obtienen los contenidos conceptuales

HABILIDADES COGNITIVAS (Procesos básicos – Procesos integrados)

- Análisis

- Síntesis

- Evaluación

CAPACIDADES PSICOMOTORAS (Operaciones básicas con herramientas – Métodos de producción – Técnicas de producción)

- Destrezas

Se obtienen los contenidos procedimentales

ACTITUDES: (Valores como respeto– Actitudes como trabajo en equipo – Normas como orden y limpieza)

- Ámbito de la afectividad

Se obtienen los contenidos actitudinales

Valores sugeridos: PAZ, LIBERTAD, SOLIDARIDAD, DIGNIDAD, RESPONSABILIDAD, LABORIOSIDAD, HONESTIDAD, TOLERANCIA etc

Actitudes como: RESPETO A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA, PERSEVERANCIA EN LA TAREA, DISPOSICION EMPRENDEDORA, SENTIDO DE ORGANIZACIÓN etc

RELACIONAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON LAS CAPACIDADES TERMINALES

Los criterios de evaluación son los parámetros de referencia que sirven como base de comparación para interpretar el desempeño del estudiante respecto al logro de las capacidades terminales.

Este proceso consiste en seleccionar los criterios de evaluación propuestos por el catalogo y relacionarlos con las capacidades terminales a los cuales servirá como base de comparación durante el proceso de evaluación.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Son las conductas observable, signos, indicios, señales que esperamos exterioricen los alumnos para verificar el nivel de logro de capacidades y competencias.

EJEMPLO PARA ESTABLECER LOS CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN

Capacidad terminal

Criterio de evaluación

Indicador de evaluación

Realizar el mantenimiento preventivo del sistema de suspensión, considerando tiempo y costo.

(OJO: Como distinguirán el verbo es en infinitivo.)

La pregunta que se debe hacer es ¿Qué necesita saber hacer el alumno?

Realiza el mantenimiento del sistema de suspensión utilizando herramientas y equipos adecuados.

(OJO: Aquí el verbo es en presente)

- Selecciona las herramientas y equipos necesarios para realizar el mantenimiento preventivo de un equipo de cómputo.

- Identifica la fuente de poder, placa, microprocesador y demás elementos de un computador.

- Retira los elementos del computador cumpliendo las normas de seguridad establecidas.

- Limpia los elementos del computador, determina su estado y propone el cambio o reparación.

- Instala todos los elementos según la posición y cableado correcto de cada uno de ellos.

- Verifica el funcionamiento del computador.

(OJO Los criterios de evaluación son estimados por el docente en razón a lo que desea evidenciar para constatar que la capacidad terminal se ha logrado.)

Billie del Pino – bdelpino@minedu.gob.pe – http://www.peruaulavirtual.com/tumbes/BILLIE%20%20DEL%20%20PINO%20Evento%202009%20PPT..ppt#921,43,Diapositiva 43

Equipo del área de educación tecnológica

EJEMPLO - En Gestión Empresarial

Ccaracterísticas más importantes de las empresas del entornoapacidad terminal : Identificar una idea de negocio en el marco de las diferentes formas jurídicas de constitución de empresa, reconociendo sus propias capacidades e intereses analizando el entorno empresarial.

Criterio de evaluación: “Reconoce las funciones y características empresariales”.

Indicadores:

-Describe y analiza con orden las funciones empresariales de la empresa moderna

-Distingue las

PROGRAMACION DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Este proceso consiste en asignar a cada unidad de didáctica los elementos de capacidad, los contenidos.

Se plantea las actividades de aprendizaje - enseñanza y los criterios de evaluación.

RESPONDE A LAS SIGUIENTES INTERROGANTES

¿QUÉ CAPACIDAD SE TRABAJA? ------------------------EL ELEMENTO DE CAPACIDAD

¿CÓMO SE LLEVARA A CABO? ------------------------ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

¿CÚAL ES EL CONTENIDO? ----------------------------DESAGREGAR LOS CONTENIDOS

¿CÓMO COMPROBAR SI SE HAN

CONSEGUIDO LAS CAPACIDADES? -------------------------DEFINIR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

¿CUÁNDO SE REALIZARA? ----------------------------- ORDENAR Y PROGRAMAR EN EL TIEMPO LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.

¿QUÉ SON LOS ELEMENTOS DE CAPACIDAD?

Son capacidades más sencillas con las que se pretende alcanzar las capacidades terminales en las sucesivas unidades didácticas mediante las actividades de aprendizaje. Se desagregan de las capacidades terminales.

CAPACIDADES TERMINALES

Formular planes empresariales, teniendo en cuenta las características de cada empresa

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Aplica técnicas para el diagnóstico situacional de acuerdo a las necesidades de la empresa.

- Formula objetivos, metas y estrategias con coherencia y pertinencia.

- Elabora planes estratégicos y operativos haciendo uso de técnicas y herramientas acordes con las políticas de la empresa.

LA EVALUACIÓN

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

Son los procedimientos que nos permiten percibir o captar las conductas, conocimientos, habilidades sentimientos y logros que exteriorizan los estudiantes.

SE CLASIFICAN EN:

TÉCNICAS	TIPOS
OBSERVACIÓN	l ESPONTÁNEA l SISTEMÁTICA
ORALES	l EXAMENES l INTERVENCIONES l DIÁLOGO l EXPOSICIÓN l ENTREVISTA
ESCRITOS	l EXÁMENES l TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN l RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS l INFORMES
EJECUCIÓN	l RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS l PRÁCTICAS DE TALLER l PRUEBAS DE DEMOSTRACIÓN l PROCESOS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Son materiales físicos que permiten recoger o registrar información de los aprendizajes de los estudiantes.

Deben elaborarse en función de los indicadores que espera registrar.

APRENDIZAJES DE	INSTRUMENTOS que aplica
CONOCIMIENTOS	PRUEBA OBJETIVA PRUEBA DE CUESTIONARIO GUÍAS DE ENTREVISTA FICHAS DE AUTOEVALUACIÓN OTROS
HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES	CUADRO DE COTEJO CUADRO DE PROGRESIÓN FICHA DE PRUEBA DE EJECUCIÓN OTROS
ACTITUDES	REGISTROS DE RASGOS ANECDOTARIO FICHAS DE AUTOEVALUACIÓN FICHAS DE COEVALUACIÓN FICHAS DE SEGUIMIENTO DE ACTITUDES OTROS

Lic Juan García

DETALLES A TOMAR EN CUENTA PARA ELABORAR LOS MÓDULOS

EL REFERENTE FORMATIVO

LA estructura de un plan de estudios tiene los siguientes componentes:

Formación General - ( Módulos transversales)

Formación Específica – (Módulos Técnico profesionales)

Consejería

Práctica pre – profesional.

Compuesto por el conjunto de módulos formativos, estos a su vez tienen:

UNIDAD DIDACTICA.-

Capacidades terminales.- Son los enunciados que expresan las capacidades que los alumnos deben lograr al finalizar el módulo. Describen los conocimientos científicos y tecnológicos, habilidades cognitivas, destrezas y actitudes.

Se plantea la siguiente pregunta ¿Que necesita saber hacer el alumno?

Ejemplo .- Conocer las diferentes clases de organizaciones empresariales, su importancia y gestión

Ejemplo. Elemento de capacidad terminal - Identificar los diferentes tipos de control y cuando es conveniente la aplicación de cada uno de ellos

Conocimientos.- Conjunto de hechos, conceptos, principios, teorías, normas, leyes, datos, información, avance científico y tecnológico, seleccionados y organizados para posibilitar el desarrollo de las capacidades terminales.

1) Procedimientos.-

Ejemplo.- Define los diferentes tipos de control que se aplican en una organización empresarial.

2) Conceptos.-

Ejemplo.- El control, concepto, importancia, finalidad y clases.

3) Actitudes.-

Ejemplo.- Estimula a sus compañeros con su participación.

Criterio de evaluación.- Indicadores, parámetros, o referentes que permiten evidenciar y comprobar el desempeño a nivel de logro alcanzado por el estudiante en relación directa con la capacidad terminal. Aquí el docente verifica si el alumno alcanzo a desarrollar o no la capacidad establecida en el módulo.

Ejemplo.- Identifica los los diferentes tipos de control que se pueden implantar en una empresa

Lic Juan García Reto

MODULO - ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

2009-07-13T05:28:16+01:00

GUIAS PARA EL DESARROLLO DE UNA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
                                                                                     ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 01: ………………………………………………………………………………………………….

ELEMENTO DE LA CAPACIDAD TERMINAL

LUGAR

HORAS PEDAGOG

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

LABORATORIO ( )

TALLER               ( )

CAMPO              ( )

AULA                  ( )

            CONTENIDOS

PROCEDIMIENTOS

CONCEPTOS

ACTITUDES

SECUENCIA METODOLÓGICA

MOMENTOS

ESTRATEGIAS

MÉTODO/TÉCNICAS

RECURSOS

DURAC

MOTIVACIÓN

PROPORCIONAR INFORMACIÓN

DESARROLLAR

PRÁCTICA DIRIGIDA

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y TRANSFERENCIA

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ……………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

INDICADORES

TÉCNICAS

INSTRUMENTOS

SECUENCIA METODOLÓGICA DE LOS MOMENTOS

EXPLICANDO LOS MOMENTOS DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

MOTIVACION O PRESENTACION DE LA ACTIVIDAD:

Para iniciar la actividad el docente debe desarrollar una motivación inicial, sin embargo indicamos que la motivación es permanente

En el primer momento el docente busca

-          Generar un clima favorable para desarrollar la actividad de aprendizaje activo.

-          Despertar el interés del estudiante.

-          Averiguar los conocimientos o saberes previos del alumno.

-          Activa esos conocimientos previos, traerlos a la memoria.

-          Presentar con claridad el objetivo, propósito o meta que se va a conseguir en la actividad.

En este momento vemos el contexto del usuario o sea las condiciones en que se desenvuelve el usuario de la actividad de aprendizaje.

Exploramos los saberes previos por ejemplo mediante la “entrevista colectiva” que consiste en la presentación de un tema de interés previamente establecido a cargo de un experto o el docente, quien es interrogado por algunos estudiantes elegidos por e grupo.

También usamos los métodos de sensibilización, parte del momento de motivación que puede ser considerado como el más importante. Puede usarse los estudios de caso o los relatos personales.

PRESENTACION DE LA INFORMACION ( teorización)

Momento del intercambio de conocimientos técnico – científicos relacionados con los procedimientos que se van a aprender, y que cobran sentido porque están relacionados con la capacidad por lograr.

El estudiante debe recibir la información teórica de conocimientos científicos tecnológicos relacionados con los procedimientos que se van a aprender.

Se recomienda trabajar en equipo para posibilitar el interaprendizaje.

Son las lecturas, explicaciones del profesor, observación de videos, películas y otros.

Puede usarse como técnicas didácticas para teorizar o presentar la información la discusión dirigida que consiste en el intercambio formal de ideas (conocimientos y experiencias) sobre un asunto concreto. Es importante que el tema a ser discutido o polemizado, sea cuestionable y susceptible de diversas interpretaciones.

DESARROLLAR LA PRÁCTICA DIRIGIDA.

Es el momento más importante del proceso de aprendizaje del porque solo se aprende a hacer haciendo. Comprende la demostración de la operación y procedimientos que debe aprender el estudiante, la ejecución de operaciones y/o procedimientos por el estudiante con el asesoramiento y apoyo personalizado del docente.

El profesor desarrolla los aspectos prácticos de la ocupación y el estudiante realiza un conjunto de actividades motrices para mejorar sus habilidades y destrezas en la operatividad de herramientas, máquinas y equipos, así como en la ejecución de procesos y/ operaciones de producción, bienes o prestación de servicios y en la aplicación de normas de seguridad y control de calidad.

SOLUCION DE PROBLEMAS Y TRANSFERENCIA (problematización)

El profesor plantea situaciones de trabajo en las que el estudiante aplica los conocimientos y procedimientos aprendidos en situaciones similares o situaciones nuevas.

En el primer caso se refiere a la aplicación de lo aprendido en forma repetitiva y en el segundo caso a la adaptación de lo aprendido en situaciones y contextos diferentes.

En este momento se trabaja el desarrollo de aprendizajes en cada actividad , debido a que ejercita a los estudiantes en la solución de problemas y toma de decisiones.

Las técnicas más usadas son el juego de roles (asumir un rol o papel), el método de casos (se estudia un caso con investigación descriptiva), el aprendizaje basado en problemas (ABP) cuyos pasos son los siguientes:

1.- Se presenta el problema (diseñado o seleccionado)

2.- Se identifican las necesidades de aprendizaje.

3.- Se resuelve el problema o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.

4.- Se da el aprendizaje de la información.

Otra técnica es el trabajo por proyectos donde los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en un mundo que va más allá del aula de clase.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

1.- Estrategias autorreguladora para memorizar con exactitud

2.- Estrategias de apoyo y motivación.

3.- Estrategias de estudio ajustadas a la orientación del facilitador

4.- Estrategias de elaboración, relacionando conocimientos.

5.- Estrategias de comprensión.

6.- Estrategias de toma de notas generativas.

RECURSOS DIDACTICOS

Son los medios y materiales que ayudan y favorecen la acción de la enseñanza – aprendizaje.

Po ejemplo medios audiovisuales, materiales didácticos impresos o electrónicos, instrumentos, maquinarias, herramientas, equipos, insumos etc.

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

En este momento el estudiante ejecuta el procedimiento aprendido y el profesor le otorga un valor determinado a la calidad de su ejecución.

El docente ubicará las carencias demostradas por el estudiante (tanto lo que no maneja como lo que maneja a medias), para apoyar su aprendizaje de forma individual, a su turno, el estudiante tomando conciencia de esta evaluación, se compromete a mejorar su desempeño. Aquí se registran los logros de los estudiantes.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Son el conjunto de acciones que se proyectan (se analizan y preparan) y se ponen en marcha (se aplican) de forma ordenada para alcanzar un determinado propósito.

Por ejemplo ACTVIDAD, REFLEXIVIDAD, INCLUSIÓN, ADECUACIÓN, PERTIENENCIA, CONGRUENCIA, MOTIVACION etc….

EJEMPLO PRACTICO DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

FORMATO PARA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ...........................................................

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 01:Lógica y Operaciones en R

ELEMENTO DE LA CAPACIDAD TERMINAL:

Identificar, traducir, clasificar y elaborar, simbólicamente las proposiciones lógicas en esquemas moleculares.

LUGAR

HORAS PEDAGÓGICAS

LABORATORIO (    )

TALLER              (    )

CAMPO               (    )

AULA                   ( X )

6



CONTENIDOS

PROCEDIMIENTOS

CONCEPTOS

ACTITUDES

Identifica y expresa simbólicamente las proposiciones lógicas.

Elabora proposiciones lógicas

Desarrolla los esquemas moleculares

Proposiciones lógicas

Clasificación de las proposiciones

Conectivos lógicos

Tablas de verdad

Esquemas moleculares

trabaja en equipo

Demuestra seguridad al expresar sus ideas

SECUENCIA METODOLÓGICA

MOMENTOS

ESTRATEGIAS

MÉTODOS/

TÉCNICAS

RECURSOS

DURACIÓN

MOTIVACIÓN

Aplicación de lluvias de ideas mediante la presentación de un texto, lectura o comentario

Inductivo, deductivo

Lluvia de ideas

Textos de Lectura

10m

PROPORCIONAR INFORMACIÓN

Proporcionar una separata con la información precisa sobre proposiciones lógicas, clasificación, conectivos lógicos, tablas de verdad y esquemas moleculares

Inductivo, deductivo

Expositiva

Separata

Pizarra

Plumón

multimedia

1h30m

DESARROLLAR PRÁCTICA DIRIGIDA

Conformar equipos de trabajo donde el docente dirige y orienta el desarrollo de la practica.

Se consolida la información mediante la exposición de sus resultados.

Inductivo, deductivo, analítico

Trabajo en grupo

Expositiva

Separata

Pizarra

Plumón

multimedia

1h30m

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y TRANSFERENCIA

En forma individual o en equipo los alumnos resuelven problemas de los temas tratados

Inductivo, deductivo, analítico

demostrativo

Trabajo individual y grupal.

Expositiva

Separata

Pizarra

Plumón

multimedia

1h

EVALUACIÓN

Participación del alumno en forma oral o escrita

Inductivo, deductivo, analítico

demostrativo

individual o grupal

dialogo

Pizarra

Plumón

Ficha de evaluación

multimedia

1h50m

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIO(S) DE EVALUACIÓN:

ü       Identifica, traduce y expresa simbólicamente las proposiciones

ü       Construye, desarrolla y clasifica esquemas moleculares

INDICADORES

TÉCNICAS

INSTRUMENTOS

Maneja la relación lógica entre proposiciones.

Establece la secuencia lógica de las proposiciones utilizadas

Demuestra actitud asertiva al realizar el trabajo en equipo

Expositiva y evaluativa

Evaluación de la ejecución

Observación

Ficha de evaluación

Lista de cotejo

Lista de seguimiento de actitudes

Lic. Juan García Reto

PROCESO ADMINISTRATIVO - CHIAVENATO - TRABAJO ANI I

2009-07-08T20:43:03+01:00

DIRECCIÓN GENERAL, PROCESO ADMINISTRATIVO, Y DEFINICIONES DE ADMINISTRACIÓN.

Menú

Introducción
Áreas funcionales
Seis áreas funcionales según Fayol
El proceso administrativo
Definiciones de administración
Bibliografía
Información de contacto
Comentarios y sugerencias

Introducción

Las áreas de actividades o áreas de responsabilidad, departamentos o divisiones están en relación directa con las funciones básicas que realiza la empresa a fin de lograr sus objetivos. Dichas áreas comprenden actividades, funciones y labores homogéneas, las más comunes y usuales en todas las empresas son: producción, mercadotecnia, recursos humanos y finanzas.

Áreas funcionales

La efectividad de la administración de una empresa no depende del éxito de una área específica sino del ejercicio de una coordinación balanceada entre las etapas del proceso administrativo y la adecuada realización de las actividades de las principales áreas funcionales, mismas que son:

PRODUCCION: Es aquella que formula y desarrolla los métodos más adecuados para al elaboración de los productos al suministrar y coordinar la mano de obra, equipo, instalaciones, materiales y herramientas requeridos.

MERCADOTECNIA: Su fin es unir los factores y hechos que influyen en el mercado par crear lo que el consumidor quiere, desea y necesita distribuyéndolo en forma tal que esté a su disposición en el momento oportuno, en el lugar preciso y al precio más adecuado.

FINANZAS: Esta área se encarga de la obtención de fondos y del suministro del capital que se utiliza en el funcionamiento de la empresa procurando disponer con los medios económicos necesarios para cada uno de los departamentos con el objeto de que pueden funcionar debidamente.

RECURSOS HUMANOS: Su objetivo es conseguir y conservar un grupo humano de trabajo cuyas características vayan de acuerdo con los objetivos de la empresa a través de programas adecuados de reclutamiento, selección, capacitación y desarrollo.

Seis áreas funcionales según Fayol

Fayol en su época manejaba seis área funcionales:

TÉCNICA,
COMERCIAL,
FINANCIERA,
CONTABLE,
SEGURIDAD Y
ADMINISTRACION,

las cuales hoy en su conjunto vendrían a ser mas o menos: FINANZAS, MERCADOTECNIA, PRODUCCION, Y RECURSOS HUMANOS.

El proceso administrativo:

Un proceso es el conjunto de pasos o etapas necesarios para llevar a cabo una actividad o lograr un objetivo.

Proceso administrativo es el conjunto de fases o etapas sucesivas a través de las cuales se efectúa la administración, mismas que se interelacionan y forman un proceso integral.

PROCESO ADMINISTRATIVO

Está compuesto por la fase mecánica y la dinámica en donde la:

MECANICA comprende a la planeación (trata más o menos de que cosas se van a realizar en la empresa, se realizan planes, programas, presupuestos, etc.) y la organización (de como se va a realizar y se cuenta con los organigramas, recursos, funciones...)

DINAMICA aquí está la dirección que se encarga de ver que se realizen las tareas y para ello cuenta con la supervisión, liderazgo, comunicación, y motivación y por último, encontramos al control que es el encargado de decir cómo se ha realizado, que se hizo, como se hizo, y compara los estudios.

PROCESO ADMINISTRATIVO EN DETALLE:

FASE MECANICA:

Planeación: propósitos, objetivos, estrategias, políticas, programas, presupuestos, procedimientos.

Organización: División del trabajo y de la coordinación; jerarquización, departamentación, descripción de funciones.

FASE DINAMICA:
Dirección: Toma de decisiones, integración, motivación, comunicación, y supervisión
Control: Establecimiento de estándares, medición, retroalimentación y corrección.

UNIVERSALIDAD DEL PROCESO ADMINISTRATIVO

El proceso tiene aplicación universal y los gerentes lo pueden aplicar, no importando el tipo de empresa de que se trate. Es utilizado donde varias personas trabajan juntas para el logro de objetivos comunes . Este proceso lo puede utilizar un gerente de una empresa constructora e igualmente lo utilizará un gerente de una tienda de departamentos.

Así mismo, este proceso puede ser utilizado en cualquier nivel de la organización ya sea directivo o simplemente de supervisión.

La naturaleza del proceso administrativo se basa en:

PLANEACIÓN:

Contribución de los objetivos
Extensión de la planeación
Eficacia de los planes

ORGANIZACION

Objetivos cuantificables
Claro concepto de actividades o actividades involucradas
Área clara y concisa de la autoridad o de la decisión

DIRECCIÓN

Propósito de la empresa
Factores productivos
Naturaleza del factor humano

CONTROL

Establecer estándares
Medición
Corrección
Retroalimentación

FUNCIÓN DE LOS PRINCIPIOS DEL PROCESO ADMINISTRATIVO

Agustín Reyes Ponce

1) PREVISION

a) Previsibilidad: Debe de realizarse tomándose en cuenta no hay certeza completa por la cantidad de factores y la intervención de decisiones humanas, por lo siempre existirá en la empresa un riesgo.
b) Objetividad: Las previsiones deben de descansar en hechos más que en opiniones objetivas. El éxito de la empresa es en base a la información de que disponga.
c) Medición: Las previsiones serán tanto más seguras cuando más podamos apreciarlas o medirlas.

2) PLANEACION

a) Previsión: Los planes deben de hacerse lo más precisos posibles y no con afirmaciones vagas y genéricas.
b)Flexibilidad: Todos los planes deben de dar margen para los cambios que surgen en este.
c) Unidad: Los planes deben de ser de tal naturaleza que exista una para cada función y todos los aplicables para una empresa puedan estar coordinados e integrados que pueda decirse que existe un sólo plan general.

3) ORGANIZACION

a)Especialización: La división del trabajo influye en el aumento de la producción ya que de acostumbrarse a un trabajo, se llega a la especialización y de esta a la productividad.
b) Unidad de mando: Sólo se debe de obedecer a un sólo jefe para una sola función.
c) Equilibrio autoridad-responsabilidad: Debe de establecerse el grado de autoridad y de responsabilidad que debe de tener cada jefe en cada nivel jerárquico.
d) Equilibrio dirección-control: A cada grado de delegación debe de corresponder el establecimiento de los controles adecuados.

PRINCIPIOS DE DELEGACIÓN:

1.- Integración de personas:

Adecuar funciones a los hombres
Proveer a los hombres de elementos administrativos para el buen desempeño de su función y
Darle importancia a una buena introducción adecuada.

2.- Interpretación de las cosas:

Coordinación de elementos y técnicas entre sí y con las personas.

3.- Instalación y mantenimiento

Se debe planear como reponer los gastos y en momentos de improductividad en mantenimiento.

PRINCIPIOS DE DELEGACIÓN Y CONTROL

Se debe de delegar la autoridad teniendo siempre el control sobre de esa delegación que se confiere.

PRINCIPIOS DE DIRECCION

1.- COORDINACION DE INTERESES: Coordinar intereses de grupo e individuales de quienes participan de los
objetivos.

2.- IMPERSONALIDAD DEL MANDO: La autoridad debe de ser producto de la necesidad de todo organismo social y no el resultado de intereses personales del administrador.

3.- VÍA JERARQUICA: Dice que no deben de faltar sin razón los productos de una orden.

4.- RESOLUCION DE CONFLICTOS: Si se llegan a presentar estos conflictos deben de resolverse lo más pronto posible con el menor disgusto de las partes.

5.- APROVECHAMIENTO DEL CONFLICTO: Aprovechar los conflictos para encontrar soluciones.

6.- ESTANDARES: El control es imposible si no se han fijado antes los estándares. (Medidores de objetivos).

7.- MEDIR EL CONTROL: El control deberá de usarse sólo si el trabajo que se impone tiene justificación ante los beneficios que se espera y,

8.- EL PRINCIPIO DE EXEPCIÓN: Dice que el control es más eficaz cuando se concentra en cosas que no salieron como se planeo en un inicio.

VENTAJAS DEL PROCESO ADMINISTRATIVO.

Se ofrece un marco de trabajo conceptual
Proporciona fundamentos para el estudio de la administración promoviendo el entendimiento de lo que es la administración.
Son factibles de las contribuciones de otras escuelas administrativas ya que puede usarse lo mejor del pensamiento contemporáneo administrativo.
Se obtiene flexibilidad, si bien es aplicable a una variedad de situaciones, se da al usuario el margen necesario para adaptarlo a un conjunto particular de situaciones.
Se reconoce flexibilidad y arte de la administración y se fomenta la mejor manera de utilizarlo en una forma práctica.
Se proporciona una genuina ayuda a los practicantes de la administración. El patrón del proceso hace que el gerente analice y entienda el problema y lo lleve a determinar los objetivos y los medios para alcanzarlos.
Los principios de la administración están derivados, refinados y aplicados y sirven como directrices necesarias para una útil investigación administrativa.
Se estimula el desarrollo de una filosofía determinada de la administración, cada una de las fases de sus aplicación requiere servirse de valores, convicciones del gerente y el entendimiento de los objetivos, recursos en torno del cual opera.

Definiciones de administración

KOONTZ Y O’ DONELL
El cumplimiento de los objetivos deseados mediante el establecimiento de un medio ambiente favorable a la ejecución por personas que operan en grupos organizados.

WILLIAM J. MCLARNEY
La administración es la combinación más efectiva posible del hombre, materiales, maquinas, métodos y dinero para obtener la realización de los fines de una empresa.

ROBERT F. BUCHELE
Es el proceso de trabajar con y a través de otras personas a fin de lograr los objetivos de una organización formal.

HENRY FAYOL
Administrar es proveer, organizar, mandar, coordinar,y controlar.

ISAAC GERMÁN VALDIVIA
Es la dirección eficaz de las actividades y de la colaboración de otras personas para obtener determinados resultados.

JOSÉ ANTONIO FERNANDEZ ARENA
Es una ciencia social que persigue la satisfacción de objetivos institucionales por medio de una estructura y a través del esfuerzo y cooperación de todos.

FRANCISCO LORIS CASILLA
Administración es obtener resultados a través del esfuerzo de otros mediante un conjunto sistématico de reglas.

GEORGE R. TERRY
Consiste en lograr un objetivo mediante esfuerzo ajeno.

Bibliografía

Administración Moderna, Agustín Reyes Ponce, ed. Limusa (
Administración, A. James Stoner Ed. Prentice Hall ()
Lourdes Munch Galindo, "Fundamentos de administración" Ed. Trillas (
Idalberto Chiavenato, "Introducción a la teoría general de la administración" Ed. Mc Graw Hill (
Sergio Hernández y Rodríguez, " Introducción a la administración" Ed. Mc. Graw Hill (
http://www.unamosapuntes.com/

PARA EL ALUMNO
1) COMO EXPLICA LA VENTAJA NUMERO 4 DE LAS VENTAJAS DEL PROCESO ADMINISTRATIVO.
2) EN EL ARTÍCULO HAY 8 DEFINICIONES DE ADMINISTRACIÓN, ANALIZANDO TODAS CUAL SERÍA SU PROPIA DEFINICIÓN.
3) EN LOS PRINCIPIOS DE DELEGACIÓN Y CONTROL SE ENCUENTRAN EL APROVECHAMIENTO DEL CONFLICTO Y ESTANDARES, HAGA SU ANÁLISIS Y DÍGANOS CUAL SERÍA SU EXPLICACIÓN DE AMBOS.

NOTA:

GERENTE MODERNO

2009-07-07T18:25:15+01:00

LA GERENCIA CREATIVA MODERNA - TEMA A ESTUDIAR - ALUMNOS DE CONTABILIDAD III

Necesidad de la creatividad

En administración y gerencia, al igual que en otras disciplinas, hay nuevos desarrollos, tendencias e incluso modas. Últimamente se habla de outsourcing, coaching, benchmarking, además de calidad total, reingeniería, etc. Incluso cabe hacer notar que se trata de prácticas que siempre se han realizado, con otros nombres, procesos o de forma intuitiva. Sin embargo hay un aspecto básico y necesario que siempre está presente en cualquiera de estos enfoques: la creatividad del ejecutivo, ya que es esta – en última instancia – la que permite un mejor análisis para la toma de decisiones, la búsqueda de alternativas y oportunidades, mayor capacidad para redefinir y solucionar problemas y en general el encuentro de ideas novedosas. Se ha dicho precisamente que la principal característica de una buena administración es la creatividad (1), que siempre habrá algo qué innovar, no sólo en productos, sino en sistemas, estructuras o métodos de dirección

George Terry, uno de los clásicos de la administración, hace más de treinta años decía que “la vitalidad de una empresa se deriva de la habilidad de sus gerentes para crear y aplicar ideas”, agregando que “un buen gerente debe ser capaz de pensar creativamente, debe buscar constantemente nuevas combinaciones, mejores metas y métodos mejorados; debe mantenerse alerta para saber lo que está sucediendo, para reconocer sus problemas y encontrar solución a ellos; debe tener voluntad para destruir lo pasado de moda y lo ineficaz, para reemplazarlo con lo nuevo y lo mejor” (2).

La creatividad es de hecho parte de la actividad normal, dice Crosby en su libro Dinámica Gerencial, y Ernest Dichter afirma.” La administración moderna no puede sobrevivir sin la capacidad de crear cada día algo nuevo, aún si esto se limita al resultado de recombinar elementos en forma diferentes” (3)

La gestión empresarial constituye un proceso continuo de solución de problemas, toma de decisiones, elaboración de estrategias, mejoramiento de procesos, etc. Toda organización está permanentemente sujeta a una serie de presiones que la obligan a reaccionar y responder a los nuevos acontecimientos, en mercados tan dinámicos como los actuales

De ahí que la empresa que no sea capaz de cambiar, de modificarse a sí misma para adaptarse a las nuevas circunstancias presentes y futuras, corre el riesgo de estancarse o desaparecer. Para evitarlo y por el contrario, crecer, se requiere de la capacidad de generar cosas diferentes y originales, es decir de la creatividad, no solo para solucionar problemas o aspectos que afecten negativamente la compañía, sino para indagar sobre nuevos enfoques de gestión que permitan buscar, construir o aprovechar oportunidades para sobrevivir y progresar (4)

Todos somos creativos

Pensar no es un pretexto para no hacer las cosas, sino para hacerlas mejor. Sin embargo, nos hemos olvidado de ello o no nos hacemos el tiempo necesario, tanto a nivel personal, como en nuestras empresas. ¿Cuándo recuerda haber tenido su última idea innovadora? ¿Qué la motivo? Con seguridad fue producto de una necesidad o problema, ya que enfrentados a una situación que se vuelve problemática y que requiere solución, nos vemos obligados a darle alguna respuesta, medianamente aceptable. Pero rara vez somos creativos sin tener ese aparente apremio

Se dice, precisamente, que la necesidad es la madre de la creatividad, y tal vez sea cierto, ya que en esos casos no nos queda más remedio que buscar una solución más o menos creativa. El desafío sería adelantarnos, prever las situaciones antes de que ocurran, de manera que nuestras respuestas sean más originales y adecuadas o tener más alternativas donde escoger

En una oportunidad un operario recibió una maquinaria nueva que debía armar, pero su jefe se dio cuenta después de un par de horas que se había olvidado entregarle el respectivo manual; rápidamente fue a la planta y con sorpresa se encontró con que ya estaba lista… sorprendido le consultó cómo o había hecho y recibió la siguiente respuesta: Yo no se leer y como no se hacerlo, hace mucho tiempo aprendí a pensar… A veces gastamos mucho tiempo estudiando el pensamiento de los eruditos, en lugar de pensar por nosotros mismos… decíamos que la necesidad es la madre de la creatividad, pero ¿Saben cuál es el padre? ¡El deseo, la actitud positiva y el tiempo!

Infortunadamente, según estudios realizados, no ocupamos más allá de un diez por ciento de nuestra capacidad creativa. Esto, que es lamentable a nivel personal, en las empresas resulta peligroso, puesto que una organización moderna que opera en mercados abiertos y competitivos, permanentemente requiere de ideas novedosas, de cambios, de innovaciones, de elaboración de planes y decisiones originales, etc. Y todo ello precisamente tiene que ver con la creatividad

Gracias a los avances logrados en el conocimiento del pensamiento creativo y sus procesos, hoy se está en condiciones de diseñar estrategias para superar los bloqueos originados tanto a nivel personal como organizacional, que están frenando el desarrollo creativo y el fomentar habilidades a través de las cuales personas e instituciones pueden lograr niveles más altos de creatividad, capacidad que todos poseemos, pero que, por diversas circunstancias no explotamos en toda su magnitud, y por el contrario, conciente o inconcientemente, la ahogamos en nuestras empresas (“le pago para trabajar, no para pensar…” )

Sin duda, “ser creador no es una característica de unos pocos grandes hombres o espíritus sino una cualidad común de muchos hombre y, en última instancia de todos los individuos” (5) y, como expresa Aznar, “todo el mundo es creativo a su alrededor y usted tiene necesidad de ideas, entonces ¿Por qué no crear?” (6)

Obstáculos a la creatividad

Hay razones, motivos y circunstancias que, de una u otra forma, están impidiendo el desarrollo de la creatividad, siendo tal vez los más importantes los de tipo cultural, ya que en general nuestros sistemas educativos buscan más contribuir al mejoramiento de la capacidad de memoria, que formar personas creativas capaces de resolver conflictos, de adaptarse, de encontrar soluciones originales. Hay demasiada fe en la razón y la lógica, nos falta curiosidad, limitamos mucho la fantasía y el juego

Pero también hay bloqueos que podemos llamar emocionales que se oponen a la creatividad. Existe un gran temor a equivocarse o a hacer el ridículo, nos aferramos a la primera idea que se nos ocurre, tenemos poca paciencia, prejuicios y desmotivación. Otro tipo de obstáculos, son los preceptúales, es decir la incapacidad de ver relaciones remotas, de investigar primero lo obvio, de definir incluso adecuadamente los problemas y en general una falta de entrenamiento para mirar las cosas desde todos los ángulos y perspectivas

En las empresas existen los que podemos denominar frenos organizacionales y entre ellos se pueden mencionar el precio de equivocarse, que no es meramente un temor, sino que los errores se sancionan muy duro y como la creatividad por definición implica riesgo (estamos experimentando con algo nuevo), la gente evita en lo posible el cambio, manteniendo costumbres y procesos aún cuando estos sean evidentemente obsoletos, pero ¿Para qué arriesgarse?

Esto está muy relacionado con la falta de estímulo, que salvo en pocas empresas no existe. Si se propone algo y resulta, el mérito es del jefe, si se fracasa la culpa es del empleado… También hay una presión para producir muy grande y como siempre se trabaja al corto plazo, hay informes, reuniones, entregas, que no dejan tiempo para pensar, para cuestionar o mirar el fututo y se continúa con las mismas rutinas

Tan pronto como se propone algo nuevo en las organizaciones, surgen los pronósticos de frustración, es decir aquellas frases matadoras como “ya lo hemos intentado”, “no va a funcionar”, “eso requiere más estudio”, “no está en el presupuesto”, “preséntemelo por escrito”, “mejor esperar y ver”, “formemos una comisión” etc. etc. Como alguien dijo, una nueva idea es delicada, se puede matar con una mofa o un bostezo, se puede matar de una puñalada con un sarcasmo y lacerar de muerte cuando arruga la frente el hombre preciso...

Inclusive en nuestras organizaciones no solo tenemos que trabajar, sino aparentar que estamos trabajando... y el pensar no tiene manifestaciones exteriores... podríamos pasar horas mirando por una ventana, tratando de resolver un asunto importante... pero, ¿quién nos va a creer? Hasta en el trabajo intelectual hay que estar haciendo algo físico (escribiendo o con el computador)... Y una parte fundamental del trabajo de cualquier gerente es simplemente pensar

Superación de obstáculos

Para superar estos obstáculos hay que hacer en algunos casos cambios estructurales, pero hay otros que están en nosotros mismos y que son fáciles de desbloquear. Para ellos hay que tener la actitud adecuada, reconocer cuales son nuestros principales impedimentos, pensar cómo los podemos superar, practicar algunos métodos y ejercicios que puedan ayudar. Por ejemplo, búsqueda de relaciones remotas, usos inusuales, participar en técnicas para fomentar ideas, etc. y especialmente asistir a eventos o seminarios de creatividad, en los cuales se identifican los bloqueos y mediante prácticas individuales y grupales, se despejan obstáculos lográndose niveles mayores de creatividad o de capacidad para resolver problemas

En le caso de los frenos organizacionales, para superarlos se requiere crear el ambiente adecuado. Como dice Mc Person “una corporación exitosa es aquella que estimula la aparición de un espíritu creador, recompensa adecuadamente a los empleados que demuestran poseerlo y posteriormente le permite participar en la acción emprendida como consecuencia de su iniciativa” (7). Lógicamente se trata de un cambio de mentalidad que estimule en lugar de desmotivar, desarrollando un sistema administrativo positivo. Peter Drucker ha llegado a decir que “generalmente lo que escasea no son las ideas, ni siquiera aquellas ideas buenas y bastante útiles, lo que falta es la voluntad de los administradores para dar la bienvenida a éstas” (8)

Simón Majaro, plantea tres niveles de cambios necesarios en la organización (9):

* Cambios cosméticos: pensar que no hay suficiente personal creativo, siendo la opción reclutarlo

* Cambios en los sistemas: no se recompensan a las personas creativas y la aparente solución sería que la creatividad forme parte de los criterios de evaluación

* Cambios en los valores los altos niveles de dirección no están, en realidad, interesados en la creatividad, mientras el personal cumpla las órdenes

Lo importante es llegar a las verdaderas causas del problema, ya que a menudo nos quedamos con las primeras, no profundizando en el tema. Se trata de una especie de iceberg, donde generalmente sólo se ve la superficie, pensando por ejemplo que sólo se trata de contratar personal más creativo o de dar estímulos a la creatividad, pero las verdaderas dificultades podrían ser más profundas, y podría ser necesarios cambios en las actitudes y valores corporativos

Una organización puede ser creativa e innovadora, aun si los individuos individualmente no son creativos, ya que son las condiciones y estímulos los determinantes. Vicari (10) da un interesante e ilustrativo ejemplo al respecto, al comentar que un pintor o filósofo, que trabaja en las academias artísticas o en las universidades, que son individuos creativos, no hacen a esas instituciones creativas (11)

Gerentes creativos

Por ello, el problema estratégico para los gerentes, "es crear una infraestructura que sea conducente a la innovación y aprendizaje organizacional respectivo" (12). Precisamente los verdaderos gerentes se diferencian de los administradores, en que los primeros innovan, cambian, se anticipan. El administrador acepta el status quo, el verdadero gerente lo desafía

Definitivamente en las organizaciones los gerentes juegan un papel decisivo para el desarrollo y fomento de la creatividad e innovación, pero gerentes en el mejor sentido del concepto, es decir personas capaces de comunicar, entrenar, motivar, dar empoderamiento y recompensar, en una palabra aquel que logra que los demás digan nosotros lo hicimos

Los buenos administradores son los que hacen las cosas bien. Los gerentes son los que hacen lo que está bien. La diferencia se explica mejor diciendo que un gerente persigue objetivos, busca la efectividad. El administrador evalúa actividades, busca la eficiencia.

Incluso John P. Kotter llega a decir que la administración versa principalmente sobre las condiciones prevalecientes y el liderazgo en el cambio. Dice este autor: “en el siglo veinte, el desarrollo de profesionales de los negocios en el salón de clases y en el campo laboral se concentraba en la administración, es decir, que la gente aprendía a planear, presupuestar, organizar, dotar de personal, controlar y resolver problemas. No ha sido sino en la última década que se ha prestado atención al desarrollo de líderes, personas capaces de crear y comunicar visiones y estrategias” (13)

Un auténtico gerente es por definición un líder y “el líder creativo presta atención a los valores, los compromisos y las aspiraciones. Atiende a algunas de las necesidades más fundamentales de los seres humanos: la necesidad de ser importantes, de proporcionar valor, de ser útil, de ser parte de un grupo exitoso. El liderazgo eficaz acepta riesgos: innova, desafía y cambia la cultura organizacional” (14)

Los gerentes creativos son personas que el Dr. Horna (15) sintetiza como sigue:

Saben ser, pilar de desarrollo referido fundamentalmente a los valores y a la capacidad para ser autónomo, asertivo y seguro de si mismo

Saben hacer, capacidad para enfrentar y resolver problemas y/o crear. Se trata de un saber eficaz, inteligente, pero al mismo tiempo ético

Saben conocer, capacidad para aprender por si mismo, aprovechando las anteriores capacidades, la información y los recursos del medio

Saben convivir, capacidad para ser complementario y cooperativo con los demás, así como respetuoso de las diferencias

Saben emprender, capacidad para poner en marcha una idea, hacer empresa en el sentido más amplio del concepto

Por ello, necesitamos imperiosamente gerentes que sean lideres creativos, ya que en las palabras de Mutis, “Sin alguna, el desarrollo de la creatividad es el reto más importante para las empresas en esta nueva era. Incluso podemos afirmar sin temor a equivocarnos que se trata de un tema de supervivencia. O desarrollamos al máximo nuestra capacidad de innovar y de crear nuevas opciones, o no lograremos competir en un mundo en el cual los clientes demandan cada día mejores y diferentes soluciones” (16)

La gerencia creativa pueden aportar al desarrollo económico y social, al mejorar las empresas formadas o establecer nuevas; proporcionando la competitividad y productividad necesaria para enfrentar exitosamente las nuevas condiciones de mercado, en épocas de incertidumbre y globalización. Creatividad es el único camino para que el mañana sea mejor que hoy (17)
AUTOR(A): Alejandro Schnarch

ESTRATEGIAS EN EDUCACION

2009-07-07T07:40:04+01:00

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

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Competencias en Educación

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ANALISIS DEL NUEVO DCN

2009-06-29T07:40:34+01:00

Competencias, capacidades, conocimientos y actitudes ¿cómo trabajarlos?

Hugo Diaz Diaz - Planificador de la Educacion
El DCN, está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el para qué y el cómo enseñar y aprender. Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos, las cuales se logran en un proceso continuo a través del desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados, que deben ser trabajados en la institución educativa con el fin de que se evidencien en el saber actuar de los estudiantes. Diseño Curricular de la Educación Básica Regular. Diciembre 2008.

El Diseño Curricular Nacional (DCN) impulsa la práctica de un enfoque de logros de aprendizaje por competencias. Es un enfoque diferente al del pasado que trata de superar la enseñanza de contenidos aislados, pues éstos solo tienen sentido cuando se articulan en función de aprendizajes que trascienden el campo de la educación al asociar un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que permiten a la persona desempeñarse con éxito en lo personal, interpersonal, profesional cotidiano de la sociedad y en el mundo laboral. Las competencias implican actuaciones y apropiaciones por parte de las personas para plantear y resolver problemas económicos, sociales, culturales y políticos. Se trata de un saber hacer, de un actuar de tipo interpretativo, argumentativo y propositivo.

El trabajo en base a competencias demanda que los profesores dediquen suficiente tiempo para reflexionar respecto de como trasmitirlas a sus estudiantes, como medir el avance de su adquisición y como evaluar su logro. No es una tarea sencilla pues muchas veces los diseños curriculares no ofrecen las referencias suficientes para realizar la programación correspondiente en la institución de enseñanza. De otro lado, hay que tener en cuenta que la adquisición de una competencia supone evaluar el logro de las capacidades, conocimientos y actitudes bajo criterios más cualitativos que cuantitativos. El esfuerzo que realizará el profesor para evaluar a sus estudiantes dependerá entonces del número de capacidades, conocimientos y actitudes.

Jose Luis García Garrido señala que para el estudiante, el trabajo en base a competencias significa un esfuerzo mayor de aprendizaje; su logro es más exigente e implica una dedicación muchísimo mayor de lo que demanda el aprendizaje convencional. En efecto, ser competente es no solo manejar conocimientos, conocer y comprender los conceptos para ejercer una responsabilidad, sino tener la habilidad para aplicar o reproducir ese conocimiento en situaciones distintas a las del aprendizaje, aprovechando sus propios recursos como los disponibles en su medio (alcanzar un aprendizaje significativo). Además, proyectar actitudes positivas al momento de interactuar (apoyar un buen clima de trabajo, saber escuchar, etc.).

Estas consideraciones hacen de la ejecución curricular y de evaluación, procesos mucho más complejos del que los profesores y estudiantes han estado acostumbrados a practicar. Antes, cuando la evaluación se limitaba a evaluar los conocimientos aprendidos, al profesor le bastaba con ponderar los diversos factores de evaluación para asignar la calificación. En la evaluación por competencias el profesor debe evaluar el progreso de adquisición de cada capacidad y conocimiento, así como el progreso en las actitudes en cada estudiante. Así por ejemplo, si en un trimestre se trabajan 30 capacidades y el profesor administra una sección de 35 estudiantes, el número mínimo de registros de logro resulta de multiplicar 30 x 35. La misma multiplicación habrá que hacer según el número de actitudes. No obstante, debe tenerse en cuenta que una capacidad se refleja en uno o más indicadores de logro; por tanto la evaluación podría demandar un esfuerzo adicional.

Al respecto, recordemos lo que la experiencia de investigación comparada brinda respecto de la evaluación: cualquier sistema de evaluación excesivamente oneroso en términos de tiempo y esfuerzo está condenado al fracaso.

En varios países latinoamericanos, la complejidad de los procesos de programación y evaluación curricular está definida en buena medida por lo equilibrado o ambicioso de los diseños curriculares. Son más difíciles de formularse cuando los diseños curriculares están sobrecargados de capacidades, conocimientos y actitudes que los estudiantes deben lograr. Cuando eso sucede, el currículum se convierte en una herramienta de programación académica en donde cualquier tema considerado relevante es incluido como contenido (educación ambiental, vial, para la paz, etc.). El problema es que no se van eliminando los contenidos que van quedando obsoletos.

REFERENCIAS PARA EL TRABAJO DEL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS

La política curricular responde a dos principios básicos: en el país se aplica un currículum único y la enseñanza es individualizada para atender la diversidad de los estudiantes en función de sus intereses, motivaciones y actitudes.

Para responder a estos principios, la programación por competencias se organiza en cuatro niveles de concreción:

1.     Nivel nacional: a cargo del Ministerio de Educación, cuya responsabilidad es formular el diseño curricular nacional (DCN).

2.     Nivel regional: a cargo de los organismos regionales de educación, que deben preparar los lineamientos de adaptación de los contenidos curriculares a la realidad de cada región geográfica del país.

3.     Nivel local: a cargo de las instancias provinciales de educación (las UGEL en el caso peruano), que proveen las orientaciones para la diversificación curricular.

4.     Nivel de institución educativa: donde directores y equipos docentes de los centros educativos deben expresar el diseño curricular nacional en el proyecto curricular, la programación anual y la programación de aula que incluye las unidades didácticas.

Para traducir el currículum en actividades de aprendizaje los centros educativos deberán contar con los instrumentos siguientes:

a.     El proyecto educativo institucional, que hace explícitos los principios pedagógicos que todo profesor y estudiante debe respetar en el proceso de enseñanza aprendizaje.

b.    El proyecto curricular, que establece el perfil aspirado del estudiante, la forma como la programación se adecúa a las características del entorno y las necesidades de los estudiantes, las estrategias didácticas y el sistema de evaluación.

c.     La programación anual, en donde se establecen las fechas de inicio y término de las actividades, los períodos vacacionales, las horas efectivas de clase por áreas formativas, la programación de las evaluaciones, del calendario cívico y de las actividades complementarias

d.    La programación de aula, realizada por el profesor. A ese nivel se definen los procedimientos y actividades de adquisición de competencias, capacidades, conocimientos y actitudes, así como los indicadores que serán la referencia para evaluar.

PROGRAMACIÓN CURRICULAR

Una competencia comprende un conjunto variable de capacidades, las cuales suponen la adquisición de determinados conocimientos y actitudes que están contemplados en el diseño curricular nacional.

El diseño curricular nacional aprobado por el Ministerio de Educación en diciembre del 2008, contiene el listado de capacidades, conocimientos y actitudes que los estudiantes deben lograr. No obstante, todavía no se ha logrado que estas informaciones se organicen de forma tal que los profesores sepan qué capacidades, conocimientos y actitudes corresponden a cada competencia.

Aún más, deja abierta la posibilidad que en el proceso de Diversificación Curricular se agreguen competencias y por consiguiente capacidades, conocimientos y actitudes en las diversas instancias de gestión: regional, local e institución educativa.

Son tareas que el diseño curricular deja a los especialistas de los órganos intermedios de la administración educativa y a los equipos docentes de las instituciones educativas.

En programación curricular generalmente se distinguen tres tipos de capacidades:

a.     Capacidades fundamentales. Se caracterizan por su alto grado de complejidad, por reflejar las grandes finalidades del diseño curricular. Ellas son el pensamiento creativo, el pensamiento crítico, la toma de decisiones y la solución de problemas.

El nuevo diseño curricular no hace referencia a estas capacidades fundamentales. Más bien identifica un conjunto de propósitos de la educación básica regular al 2021, que son definidos como las intenciones pedagógicas del sistema educativo peruano, con el fin de responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la educación básica regular y que todo estudiante debe lograr. Esos propósitos son los siguientes:

Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021

1

Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.

2

Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos.

3

Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.

4

Conocimiento del inglés como lengua internacional.

5

Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo.

6

Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.

7

Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía.

8

Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.

9

Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.

10

Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las humanidades y las ciencias.

11

Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)

b.    Capacidades de área. Son una concreción de las capacidades fundamentales, una adaptación de las capacidades al área curricular de que se trate.

El diseño curricular nacional aprobado por el Ministerio de Educación en diciembre del 2008 considera las áreas como Organizadores del Currículo que se deben desarrollar considerando las características particulares de los estudiantes, sus necesidades, creencias, valores, cultura, lengua, en suma la diversidad del ser humano.

A su vez, cada área considera organizadores, denominados en el Diseño Curricular anterior capacidades de área desde el I ciclo de EBR.

c.     Capacidades específicas. Son las menos complejas, se traducen en actividades que el profesor trabaja con sus alumnos y sirven para obtener un resultado expresado en logros de aprendizaje. La relación entre las capacidades específicas y de área es muy estrecha. Por ejemplo, identifica, retiene, compara, contrasta, relaciona, jerarquiza, organiza, sintetiza, interpreta, infiere, extrapola, argumenta, planifica...

En el nuevo Diseño se consideran capacidades, conocimientos y actitudes para cada área; pero los conocimientos sólo se especifican desde el IV Ciclo.

En el área de Comunicación uno de los organizadores es la comprensión de textos. Cuando la meta es que los alumnos adquieran la competencia lo que están haciendo es un proceso que supone cuatro capacidades específicas: retener un texto, organizar información, interpretar lo leído y valorar el mensaje.

Hace algunos años, un colega, José Luis Vargas Dávila, explicaba con mucha claridad el significado y como traducir cada una de esas capacidades específicas en indicadores de logro de aprendizajes. Señalaba que:

1.    Retener: implica captar los conceptos fundamentales, identificar datos para responder a preguntas, captar detalles aislados y captar detalles coordinados.

2.    Organizar: implica establecer consecuencias, seguir instrucciones, esquematizar, resumir y generalizar.

3.    Interpretar: significa formarse una opinión, obtener las ideas centrales, deducir conclusiones y predecir consecuencias.

4.    Valorar: es captar el sentido de lo leído, establecer relaciones causa-efecto, separar hechos de opiniones, diferenciar lo verdadero de lo falso, diferenciar lo real de lo imaginario.

INDICADORES DE LOGROS DE APRENDIZAJE COMO BASE PARA LA EVALUACIÓN

Las normas de evaluación describen con suficiente claridad que el logro de las capacidades de área es un proceso que no se adquiere en un período del calendario escolar sino en un tiempo mayor. Por tanto, alumnos y padres de familia deben estar conscientes que los calificativos irán evolucionando en ascenso a medida que transcurre el año escolar. En un primer momento el estudiante habrá adquirido la capacidad o capacidades más elementales de una competencia y luego avanzará en la adquisición de capacidades más complejas.

Siguiendo el ejemplo de la comprensión de textos, el primer logro que deberán obtener los alumnos es la retención que es la base para progresar en otros indicadores como la organización e interpretación de textos. Cuando el alumno llega a valorar un texto logra la competencia.

PERFIL DE UN DIRECTOR

2009-06-29T07:35:26+01:00

a. En lo personal:
Desarrollar capacidad de diagnóstico a partir del conocimiento de la realidad;
Tener actitud científica y reflexiva. Meditar sobre el futuro;
Ejercer liderazgo efectivo. Orientar conocimientos y actuación de los trabajadores hacia objetivos institucionales; Estimular espíritu de responsabilidad y logros personales y del equipo. Aprovechar creatividad, talento y experiencia personal; Tener capacidad para establecer adecuadas relaciones humanas; Promover el trabajo en equipo; Infundir credibilidad; Escuchar y valorar punto de vista de los demás. Comunicarse adecuada y convenientemente; Dar ejemplo y crear ejemplos. Observar normas de buena conducta y buen gusto; Ser relativamente organizado, tener tiempo para los otros y su familia. Ser puntual; Leer profusamente y disfrutar las artes-
b.En lo pedagógico.
Conocer los avances científicos que aportan a la educación, tecnología educativa y aprendizaje; Valorar el significado de la innovación y los mecanismos para generarla y orientarla; Conocer las dimensiones y relaciones entre valores y la educación; Manejar técnicas de observación científica y análisis crítico del proceso de aprendizaje; Conocer métodos activos que favorezcan que el docente se forma en la cultura del hacer y no solo del pensar; Entender las etapas del crecimiento y el significado de las diferencias individuales; Tener habilidad para seleccionar medios y recursos, metodologías, sistemas de evaluación adecuados a realidad de la escuela; Manejar técnicas de programación curricular, evaluación académica, supervisión.
c. En lo gerencial.
Gobernar el arte de delegar; Comprender el significado de competividad, meritocracia, calidad y su importancia en educación; Respetar las burocracias pero saber que no se es un burócrata; Saber tomar decisiones adecuadas y oportunas; Orientar el buen uso de los recursos humanos, materiales y de tiempo; Tener habilidad para administrar personal y manejar técnicas de solución de conflictos; Manejar técnicas de planificación, proyectos, evaluación institucional; Conocer las potencialidades y limitaciones del uso del computador en la gestión escolar y proceso educativo; Establecer controles que lleven a la organización por la ruta del éxito.
Hugo Diaz Diaz

PLAN LECTOR

2009-06-25T14:30:59+01:00

LEER ANTES DE LEER

Confesiones de un lector

Recuerdo que uno de los primeros libros que tuve entre mis manos, niño aún, y que hojeé con avidez extrema, fue un texto, que habían utilizado mis primos mayores en los primeros grados de Educación Primaria. Era un libro muy antiguo con tapas gruesas y oscuras que protegían sus páginas del tiempo y la humedad. Lo encontramos refugiado en uno de los amplios baúles que mi madre usaba para guardar las frazadas y ropajes que nos abrigaban cuando regresábamos de vacaciones a la tierra que nos vio nacer.

Cuando el libro fue descubierto se desató una algarabía inusitada. No recuerdo si esto se debió al anhelo irrefrenable de leer o sencillamente a la curiosidad que despertó su apariencia de anciano apacible. Lo cierto es que, sin saber cómo, mis hermanos empezaron a hojear el libro y de rato en rato se detenían en alguna de sus amarillentas páginas y decían cosas que reflejaban su contento, reían señalando las imágenes y, por supuesto, yo también reía con ellos ante alguna que me era familiar.

En aquel entonces, yo aún empezaba a familiarizarme con las primeras letras del alfabeto y, naturalmente, tenía muchas dificultades para leer. Mis hermanos, en cambio, ya cursaban los primeros grados de Educación Primaria, lo cual les otorgaba cierta autoridad para atender, cuando no les era molestoso, ciertas consultas mías sobre las imágenes o expresiones contenidas en el texto.

Recuerdo que una de las partes que más llamó la atención de mis hermanos fue un cuento llamado Los músicos de la aldea. Vi en sus rostros una expresión de felicidad, de tesoro descubierto y de inocente complicidad con el texto. Hoy debo confesar, muchos años después, que ese fue el momento decisivo que me hizo encontrar la magia de la lectura. Siempre había intentado descubrir aquel impulso inicial y en ese intento aseguré muchas veces que me comprometí con ella gracias a Peter Pan, Ali Babá, Sansón o a Condorito, entre otros. Pero no, fueron los solidarios Músicos de la Aldea, aquellos personajes de ternura infinita, quienes me iniciaron en el embriagante vicio de leer.

Claro está que yo no podía descifrar a cabalidad las líneas de ese cuento, pero fueron sus imágenes las que me cautivaron, me sentí plenamente identificado con ellas porque formaban parte de mi vida misma. Cómo no enternecerme ante la mansedumbre de un burrito que me cargaba en su lomo de un lugar a otro. Cómo no entender la presencia señorial del gallo que cantaba todas las mañanas en el gallinero de mi corral. Cómo dejar de acercarme a la tibia pelambre del gato y del perro, si con ellos correteaba todos los días de mi

infancia. Sin duda, fue esta comunión entre mi vida y aquellas imágenes de blanco y negro la que me acercó al libro para siempre.

Yo me enteré de la historia de los músicos de la aldea gracias a la lectura en voz alta que hicieron mis hermanos y, al escucharla, me sentía como en un sueño, imaginaba cada paso, cada movimiento, cada estrategia que urdía el equipo de músicos para espantar a los ladrones. Cuando mis hermanos dejaron el libro, yo volví sobre él tratando de descubrir en sus páginas la historia que acababa de escuchar, y lo logré. Viví nuevamente el relato, no a partir de sus líneas (incomprensibles para mí, sino gracias a las imágenes sencillas pero muy ilustrativas que acompañaban los párrafos. Entonces, prometí solemnemente que al aprender a leer volvería tras las amarillentas páginas de aquel vetusto amigo.

Hoy, después de haber cumplido con creces aquel compromiso me doy cuenta de que, en realidad, ese libro fue leído desde el primer momento en que lo vi. ¿Acaso no supe qué sucedió con los personajes?, ¿acaso no construí mi propia historia con las imágenes que vi? Claro que sí. Lo que pasa es que la lectura es un proceso que empieza precisamente antes de leer, cuando hacemos conjeturas, cuando formulamos predicciones, cuando planteamos hipótesis. Este es un momento clave, porque de su trascendencia, de su significatividad y de su capacidad de motivación depende el éxito de lo que viene después.

Todos leemos algo a partir de nuestras experiencias anteriores y son éstas precisamente las que nos acercan al libro. No está demás decir que mi familiaridad con los animalitos del cuento referido fue lo que motivó mi interés por conocer esa historia y, consecuentemente, mi afán por leer más. Mi padre siempre tenía un burrito con nosotros y éste cargaba nuestras cosas cuando salíamos de viaje, en él montábamos ya cansados y un perro siempre seguía nuestros pasos. En el fogón donde cocinaba mi madre o mi abuelita siempre había un gato ronroneando junto al calor de las cenizas y mi madre nos hacía levantar al primer canto del gallo que dormitaba en el corral. ¿Habría de rechazar una historia cercana a estas experiencias?

No recuerdo que en la escuela haya tenido una vivencia como ésta, pero cómo me hubiese gustado tenerla. Aún hoy no comprendo cómo los maestros se empecinan en darnos cosas que a nosotros no nos interesan. Si no dejáramos de ser niños o no dejáramos de pensar o de sentir como niños seguramente serían otras nuestras decisiones. Cómo me hubiera gustado que la escuela se acerque a mis campos, a mis chacras, a mis pájaros, a mis quebradas. Cómo hubiera gozado con historias sacadas de mi entorno, con personajes cercanos a mi vista, con paisajes en los cuales correteaba todas las tardes. Una sola de

estas historias hubiese preferido a los aburridos y forzados relatos sobre “mártires” o “próceres”, tan ajenos a mis travesuras de niño.

Eran tan pocas las horas que dedicábamos a leer en la escuela que me parece inconcebible haber desperdiciado ese valioso tiempo con historias o poemas sin sentido, o cuya importancia solo cabía en la cabeza de nuestros maestros. Yo recuerdo que esperaba con ansias el momento de la lectura, pero caía rápido en el aburrimiento. Era la práctica de siempre, la misma rutina: lectura del profesor, lectura de los alumnos, resolución de cuestionario, calificación de las respuestas. Pronto llegué a la desesperanza. No entendía por qué la lectura, siendo tan placentera, en la escuela se volvía pesada y desmotivada. Llegó el momento en que mis compañeros y yo asociamos tanto la lectura a los exámenes que cuando el profesor anunciaba que íbamos leer, temblaba nuestro cuerpo y sudaban nuestras manos, y no veíamos la hora de volver a los fríos análisis gramaticales y clasificaciones morfológicas.

Siempre me he preguntado por qué nos aburrían las lecturas que se practicaban en la escuela y la respuesta sigue siendo la misma hoy: las historias, los poemas, los relatos no se relacionaban con nuestra vida, con nuestras experiencias anteriores, con nuestros conocimientos previos. Es que cada persona tiene sus propias concepciones de mundo y de hombre, su propia fe y sus propias tradiciones y, a partir de ellas, lee la realidad. Empezamos a leer antes de hacerlo aunque parezca contradictorio. Nuestros saberes acumulados nos permiten anticipar respuestas, hacer predicciones y otorgar sentido a todo lo que es comunicable. Entonces, ¿por qué no empezar por ellos?, ¿por qué no relacionar el contenido del texto con lo que ya sabemos, con nuestras motivaciones e intereses? Yo leí Los músicos de la aldea, sin saber leer, a partir de sus imágenes construí su historia y en esta aventura quizá logré modificarla y ampliarla.

La escuela tiene un reto: acercar la lectura a la realidad próxima del niño, hacer que ella forme parte de su ser, de sus vivencias y experiencias cercanas, sólo así estaremos forjando futuros lectores. Basta ya de formar pequeños lingüistas, basta ya de amenazar con un calificativo a quien no lee, pues la lectura es parte de nuestra libertad y no acepta restricciones o presiones de ningún tipo. Mientras no logremos esto, los niños seguirán buscando respuestas en la calle, hurgando historias en sus encuentros infantiles o soñando tropezar algún día con sus propios músicos de la aldea.

Elvis Flores M.

elflores_2@yahoo.es

NUEVO DISEÑO CURRICULAR 2009

2009-06-22T06:20:56+01:00

Diseño Curricular 2008

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LA FUNCION TUTORIAL

2009-06-22T06:13:40+01:00

FUNCIÓN TUTORIAL

En el ámbito educativo, se utilizan diferentes conceptos referidos a formas de intervención no académica: consejería, asesoramiento, ayuda, orientación, seguimiento, algunos de los cuales se pueden asociar con la Tutoría.

TUTORÍA

- "Conjunto de acciones educativas que contribuyen a desarrollar y potenciar las capacidades básicas de los alumnos orientándolos para conseguir su maduración y autonomía y ayudarlos a tomar decisiones".

- "Es una acción sistemática, específica concretada en un tiempo y un espacio en la que el alumno recibe una atención individual y grupal, considerándose como una acción personalizada".

Según Idel Vexler(2000) la tutoría tiene un carácter preventivo y formativo que tiene como finalidad acompañar a los alumnos en su desarrollo, afectivo y cognitivo; teniendo como objetivos:

a) Promover el desarrollo gradual de la identidad.

b) Desarrollar valores y actitudes sociales a nivel individual y grupal de los alumnos.

c) Mejorar el rendimiento académico de los alumnos.

d) Desarrollar hábitos de investigación en todas los áreas dentro y fuera del colegio.

e) Promover la participación de los alumnos en las actividades.

En cuanto a la función tutorial docente, los buenos profesores y maestros siempre orientaron, más allá de transmitir conocimientos.

Crear la figura del tutor es un modo de institucionalizar una parte de la acción educativa orientadora, si se proporciona una preparación específica al cuerpo docente, o se implementa la formación psicopedagógica ya existente.

Desde la tutoría, el profesor o maestro puede orientar al alumno o al grupo con intervenciones que realice, más allá de su específica actividad docente.

El profesor-tutor asume entonces 2 roles:

· El de docente de su asignatura

· El de tutor-orientador

AGENTES DE LA ACCIÓN TUTORIAL

a) LOS PROMOTORES Y DIRECTIVOS: Primeros en realizar labor tutoría como lideres organizacionales tienen la capacidad de desarrollar en el ambiente educativo la empatía indispensable para realizar un buen trabajo tutorial.

b) EL TUTOR: Es el Docente con empatía, capacidad de escucha, confiabilidad, ética, valores y que es capaz de servir a sus alumnos.

El tutor debe ser un educador con conocimiento pleno de la psicología de los niños y adolescentes y con comprensión de sus propios factores psíquicos y personales que podrían limitar su labor.

El tutor deberá ser un docente con amplio dominio del curso, asignaturas o áreas que desarrolla en la escuela.

Marcos Gheiler (2000) señala que las competencias que deberá tener un buen tutor pasan por:

- Conocer la psicología infantil de los púberes y adolescentes.

- Aplicar las técnicas de escucha, entrevista e interpretación al espacio educativo.

- Colaborar activamente con el equipo docente para que el proceso de aprendizaje, desarrollo intelectual, psicológico, ético y social transcurra adecuadamente.

- Ayudar directamente a los niños y jóvenes que lo necesitan.

- Discriminar las reacciones en los estudiantes frente a situaciones estructurales de la escuela.

- Conocer las diversas etapas del desarrollo humano.

c) LOS PROFESORES: Que no son tutores, deben realizar también una acción tutorial porque su labor, no solo es la de ayudar a constituir aprendizajes, todo lo contrario también son participes director de ayudar al escolar a lograr resultados positivos en su rendimiento académico.

d) LOS PADRES DE FAMILIA: Son los primeros en educar a su hijo, naturalmente que hablamos de familia normal, nos referimos a aquella que esta constituida por padres y hermanos, la ausencia de uno de ellos causa trauma en los hijos

e) LOS ALUMNOS: Son la razón de ser de la acción tutorial deberán ser tomados en cuenta.

SISTEMA DE TUTORÍA

CONCEPCIÓN DE TUTORÍA.

1. Definiciones

Es una labor de acompañamiento permanente y orientación al alumno durante el aprendizaje. La tutoría es una parte fundamental de la formación educativa, que permite el establecimiento de una relación individual con el alumno por lo tanto implica un proceso individualizado de educación. La tutoría crea una espacio entre el docente y el alumno a fin de que éste último sea atendido escuchado y orientado en relación a diferentes aspectos de su vida personal, poniendo especial atención a sus necesidades afectivas. Es un servicio que complementa la acción educativa; apoyando las acciones realizadas por las diferentes áreas curriculares y asignaturas en su tarea de promover el logro y desarrollo de las competencias básicas en los alumnos.

2. Finalidad

La finalidad de esta labor es la de promover, favorecer y reforzar el desarrollo integral del alumno como persona, orientándolo a utilizar sus potencialidades y habilidades en pro de la construcción de un proyecto de vida.¡

3. Características principales

a. Tiene un carácter dinámico. Dado que el alumno se encuentra en constante atención permanente a los propios cambios del alumno y al diseño de acciones orientadas a desarrollar capacidades, habilidades y potencialidades que fortalezcan su autonomía.

b. Tiene un carácter preventivo

Orienta sus acciones a trabajar temas que lleven al joven a desarrollar factores de protección y competencias adecuadas para actuar saludablemente frente a situaciones problemáticas o de riesgo.

La prevención es el enfoque principal de la tutoría, sin embargo, no deja de lado la necesidad de tener una intervención frente a problemáticas ya dadas.

c. Tiene que formar parte de manera explícita del PEI y establecer las competencias propias de su acción.

d. Su evaluación es continua

A través de la observación de las manifestaciones y cambios positivos que vaya evidenciando el alumno

4. OBJETIVOS DE ACCIÓN DE LA TUTORÍA

La tutoría busca que el alumno:

a. Aprenda a conocerse así mismo

Es necesario que el alumno se detenga, piense y reflexione acerca de cómo actúa, siente y reacciona al relacionarse con los demás y el mundo, explicar por qué esto es así, y tratar de aceptarse así mismo. Sólo el reconocimiento y aceptación de o que él es, le permitirá implementar los cambios necesarios en su vida personal, familiar, escolar y social y continuar así la construcción positiva de su persona.

b. Valore sus cualidades

Es decir, que el alumno logre valorar juntamente con sus cualidades sus esfuerzos que realiza por cambiar o modificar aquello que no le satisface. Para ello, el alumno debe tener un sentimiento de adaptación y de bienestar basado en la confianza y la seguridad en sí mismos a partir de la cual construya y su identidad y autonomía.

c. Adquiera una visión global y de su entorno

Esto le permite asumir su realidad y actúa en función a ella. Por lo tanto tiene que tomar conciencia que le corresponde asumir un rol activo en la conducción de su vida, es decir, ser consciente de la necesidad de establecer metas personales para la construcción de su proyecto de vida.

d. Aprenda a vivir en sociedad

El alumno debe adecuarse y adaptarse a las normas y reglas de convivencia es decir debe respetar las normas de convivencia democrática.

e. Logre un adecuado manejo de sus emociones y reacciones.

Logre aceptar y respetar a las personas en sus diferencias e individualidades.

f. Desarrolle la capacidad de diálogo.

Expresar lo que piensa y siente, y escuchar también lo que piensa y siente el otro, desarrollando así su capacidad empática.

g. Aprenda a tolerar la frustración.

Logre enfrentar las dificultades. Aprenda a encontrar las alternativas de solución a sus problemas. Logre enfrentar situaciones de riesgos y presión.

Todo esto constituye un proceso gradual de desarrollo personal que no se alcanzará en un año escolar y que incluso podrían manifestarse cuando el alumno no esté más en el C.E. por lo tanto la labor de tutoría va más allá del trabajo del tutor puesto que el desarrollo de una persona depende de la interacción de diversas variables y personas.

EL SISTEMA DE TUTORÍA EN EL CENTRO EDUCATIVO

La tutoría dentro del Proyecto Educativo Institucional

La tutoría, como cualquier otro programa o proyecto, tiene que derivarse del PEI a fin de que todos se sientan comprometidos en sus fines y objetivos. El PEI tiene como propósito realizar una práctica educativa transformadora, lo más coherente y eficaz posible, teniendo en cuenta su realidad. El PEI plantea la idea central, el propósito general que va a guiar la actuación de todos los integrantes del centro educativo.

De los elementos que contiene el PEI consideramos muy importantes la explicitación de la visión y misión institucional así como la elaboración de la propuesta pedagógica, porque en ellas se menciona, además de los rasgos de identidad del colegio, los perfiles del alumno, del profesor y los principios pedagógicos que guiarán la actuación de los docentes.

En el PDI deben plantearse las intenciones del centro educativo en lo concerniente a la orientación y tutoría, intencionalidad que debe concretarse en el proyecto curricular de centro (PCC).

El proyecto curricular de centro (PCC) concreta, adecua y realiza a nivel de cada institución educativa el Diseño Curricular Básico (DCB) y, por otra parte, operacionaliza el PDI elaborado en el mismo centro. En otras palabras, a través del proyecto curricular se definen estrategias de enseñanza-aprendizaje para alcanzar los mejores resultados posibles en un contexto y una situación determinada. Asimismo, se elaboran los contenidos curriculares, la secuencia y la estrategia educativa y las formas de evaluar más adecuadas a los alumnos que tiene cada escuela o colegio. Además, como se mencionó anteriormente, debe contener todo lo concerniente a la tutoría.

En resumen, las acciones de tutoría deben estar señaladas en el DCB y en el PDI, y concretarse en el PCC.

Con estos documentos (DCB, PDI y PCC), los profesores diseñarán el Plan Anual de Tutoría del centro educativo y la programación de actividades de tutoría para cada grado.

Implementación del programa de tutoría en un C.E.

Debemos tomar en cuenta varios aspectos para que la tutoría funcione:

1. Informar a toda la comunidad educativa.

Al inicio del año escolar se debe informar a toda la comunidad educativa acerca de la implementación del sistema de tutoría. Será indispensable informar en qué consiste este sistema, cuáles son sus características y explicar lo que significará en términos de compromiso y responsabilidad para cada uno de los miembros del centro educativo.

2. El compromiso del director

El director del centro educativo debe estar comprometido con la implementación del sistema de tutoría, pues de él dependerá que funcione y tenga éxito.

El director debe:

Crear las condiciones necesarias para el buen funcionamiento del sistema. Facilitar la labor y acciones de los tutores. Asegurar la elaboración del programa anual de cada tutor. Apoyar y supervisar el desarrollo del plan de trabajo de tutoría. Facilitar espacios para la tutoría personal. Facilitar espacios de trabajo para el equipo de tutores. Hacer respetar el uso de la hora de tutoría.

3. La designación de los tutores

Para designar a los profesores que asumirán el rol del tutor se debe tener en cuenta los criterios siguientes:

· Que el profesor tenga interés en asumir la tutoría.

· Que se comprometa en la elaboración y ejecución de la propuesta.

· Que reúna las cualidades personales necesarias.

· La opinión de los alumnos, profesores y padres de familia.

4. Tareas del tutor

Cada tutor deberá hacerse cargo de una sola sección, en caso de que se requiera podría tomar a su cargo dos secciones como máximo. La tutoría con una sección debería ser por lo menos de dos años consecutivos para poder dar continuidad al vínculo y al acompañamiento en los procesos de desarrollo de los alumnos. El tutor deberá elaborar un plan de trabajo anual que considere los temas que resulten más adecuados a las necesidades del grupo. El grupo de tutores debe organizarse dentro del centro educativo para elaborar sus programas, intercambiar experiencias y atender las situaciones que se vayan presentando. El tutor cumplirá con el desarrollo de la hora semanal de tutoría. Esta hora solamente debe ser utilizada para tal fin y no para completar el desarrollo de una asignatura.

5. Capacitación de los tutores

Más allá de las actividades de capacitación que se pudiera ofrecer a los tutores será necesario que ellos tomen la iniciativa de capacitarse en todo aquello que les permita realizar mejor su labor.

Deberán considerar:

Capacitarse en temas relacionados a la etapa del adolescente. Capacitarse en estrategias de intervención gripal. Desarrollar su autoconocimiento y trabajar sobre sus aspectos personales.

ÉTICA DE LA TUTORÍA

La ética es esencialmente un saber para actuar de un modo racional, también nos enseña a tomar decisiones prudentes, o sea correctas o moralmente justas.

El ser humano aprende más por lo que ve que por lo que dicen; en la formación del alumno debe existir coherencia entre el decir, el sentir y el hacer; el mensaje debe ser uno y repetido en forma sistemática y coherente por los directivos, docentes y personal administrativo con quienes el estudiante, se relaciona en sus experiencias de aprendizaje.

El bien en la orientación educativa y en la tutoría sería el bienestar en el ámbito de la educación y el aprendizaje, la calidad educativa y el esclarecimiento de las dificultades en el aprendizaje y su afrontamiento reparatorio.

El docente es un importante instrumento en su trabajo, cumple un proceso interno orientador-tutorial. Lo central es el compromiso personal.

Hay una ética del encuentro entre personas: la empatía o sea ponerse en el lugar de cada uno de los otros por la comprensión, originada en el amor. Requiere autorreflexión, intercambio con otros docentes, estar atentos a la calidad de los vínculos. La función básica del profesor orientador o tutor es ayudar al otro acompañándolo para el afrontamiento y la resolución de problemas en la situación de aprendizaje, evitando la forma compulsiva, la manipulación o dominación sobre los otros. Hay que aprender qué, como y cuando decir lo que el alumno desea saber.

La ética persigue la excelencia humana. Un comportamiento ético es beneficioso para la persona que actúa porque la enriquece interiormente, porque crece en humanidad. Lo que persigue la ética es mejorar la calidad humana, que cada individuo llegue a ser mejor persona.

En todo momento se requiere una reflexión para evaluar los aspectos éticos de nuestro quehacer o de las diversas situaciones que abordamos como orientadores, tutores y docentes.

TUTORIA

2009-06-22T06:08:18+01:00

La tutoría dentro del Proyecto Educativo Institucional

Lunes, 18 Agosto

En el PDI deben plantearse las intenciones del centro educativo en lo concerniente a la orientación y tutoría, intencionalidad que debe concretarse en el proyecto curricular de centro (PCC).

En resumen, las acciones de tutoría deben estar señaladas en el DCB y en el PDI, y concretarse en el PCC.

Con estos documentos (DCB, PDI y PCC), los profesores diseñarán el Plan Anual de Tutoría del centro educativo y la programación de actividades de tutoría para cada grado.

Tutores.us

QUE SE ENTIENDE POR..........

2009-06-22T06:03:09+01:00

¿Qué se entiende por Aptitud Académica?

¿Qué es el Proyecto Educativo Institucional o PEI?

¿En qué consiste el Programa de Tutoría a nivel escolar?

¿Qué diferencia hay entre reforzamiento y nivelación?

¿En qué consisten los cursos a distancia vía Internet?

¿Qué papel juegan las tareas escolares?

¿Qué es aprendizaje en la vida, de la vida y para la vida?

¿Debe haber un plan de tutoría para los alumnos de Educación Inicial?

¿Qué se entiende por Aptitud Académica?

Los llamados razonamientos numérico, verbal y espacial constituyen lo que se llama Aptitud Académica. Los resultados de esta prueba se consideran como un buen pronóstico para seguir estudios superiores.

El Razonamiento Numérico indaga sobre la capacidad de la persona para razonar con números usando propiedades básicas y simples de los números.

El Razonamiento Verbal es acerca de las posibilidades de la persona para razonar usando solamente palabras y un vocabulario básico.

El Razonamiento Espacial indaga si la persona razona adecuadamente a partir de solamente figuras.

Hay muchos libros publicados en castellano sobre estos tres tipos de razonamiento que se pueden consultar.

¿Qué es el Proyecto Educativo Institucional o PEI?

Su colegio debe tener un PEI del cual se deriva el Proyecto Curricular (PC). En éste debe aparecer lo que corresponde a las diferentes áreas, incluyendo las ciencias naturales y las matemáticas. En el PC debe figurar toda la organización curricular y no solamente los contenidos. Por ejemplo, en Física deben aparecer un listado por grado de las capacidades y competencias, los contenidos, los índices de logro, la metodología, y la bibliografía.

Dentro del PC deberá estar inscrito el Plan Anual de trabajo de cada área formativa. No olvide que si su colegio no es experimental, deberá respetar las directivas y los lineamientos del Ministerio de Educación para el año escolar en curso.

El Plan Anual tomará en cuenta las capacidades, competencias, contenidos y proceso de evaluación provisto por el Ministerio. Debe agregar un calendario distribuido en bimestres o trimestres según la decisión de su colegio.

¿En qué consiste el Programa de Tutoría a nivel escolar?

Debe existir un Programa Anual de tutoría para cada grado en función de la realidad actual del grupo de alumnos, de sus intereses y de lo que el colegio considera necesario como metas para el grupo. En el programa deben aparecer las actividades propias que acompañarán su desarrollo de tal manera que los alumnos intervengan activamente en ellas.

Las sesiones dedicadas a tutoría, si las hay, NO deben ser dedicadas a despachar solamente quejas y problemas, y a servir de caja de resonancia de lo que planteen los alumnos más extrovertidos.

¿Qué diferencia hay entre reforzamiento y nivelación?

Reforzamiento se hace cuando los alumnos tienen sus conocimientos en un nivel inicial, los cuales necesitan ser reforzados; es decir, deben volver a ser discutidos para aclarar las dudas y para afianzarlos significativamente.

Nivelación se hace cuando los alumnos están atrasados en algunos temas y necesitan ser llevados, a través del trabajo del profesor con sus alumnos, a un punto tal que puedan seguir el programa regular sin contratiempos.

¿En qué consisten los cursos a distancia vía Internet?

El estudio a distancia vía Internet está bastante difundido hoy en día pues facilita el conocimiento a las personas dondequiera que se encuentren; basta con que tengan acceso a una computadora conectada a Internet.

Educared está brindando desde el 2004 tres cursos de capacitación a distancia vía Internet dirigido a los profesores del Perú. Los cursos tratan del (1) Planeamiento Estratégico en la Educación, (2) el Diagnóstico en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), (3) Formulación de propósitos en el PEI

¿Qué papel juegan las tareas escolares?

Las tareas son necesarias y convenientes pero en una justa medida, tiempo y contenidos.

Las tareas refuerzan los temas tratados durante el día, ayudan a crear hábitos de trabajo en los alumnos, a organizarse y distribuir su tiempo, a ser disciplinados y cumplir con su propia organización y a enfrentar de manera personal los retos que significan los trabajos de las tareas.

Las tareas deben ser calculadas para un máximo de 20 minutos tiempo-alumno y el cúmulo de tareas de todos los cursos debe ser controlado y administrado por el Tutor o colegio. Las tareas de los cursos deben ser proporcionales al número de horas semanales dedicada al curso. Los padres JAMÁS deben convertirse en profesores particulares de sus hijos. Los padres deben ser siempre padres. Su rol en relación a las tareas es verificar que sus hijos las hagan y darles orientación, si es necesaria, pero nada más.

¿Qué es aprendizaje en la vida, de la vida y para la vida?

APRENDIZAJE EN LA VIDA

Desde que una persona está en el vientre materno y es un ser vivo empieza a aprender. Cuando nace su aprendizaje continúa a partir de sí mismo y luego de todo lo que le rodea, interaccionando con él. Luego aparece el aprendizaje escolarizado sin dejar de aprender de los medios de comunicación, los amigos, la familia, el barrio, etc. Luego aprendizaje continúa toda la vida a diferentes ritmos e intensidades, de diferentes fuentes y medios, siguiendo diferentes procesos y etapas.

APRENDIZAJE DE LA VIDA

Cuando una persona reflexiona acerca del significado de su vida, de los demás, etc. está aprendiendo de la vida. Cuando hace introspección sobre su forma de ver el mundo, su forma de ser, etc. está aprendiendo de la vida. Cuando se mira internamente y se reconoce para establecer las razones de los procesos vitales que ha seguido en su historia personal y en relación con las historias de los demás, está aprendiendo de la vida.

APRENDIZAJE PARA LA VIDA

Son todos aquellos aprendizajes que le van a permitir a la persona no sólo sobrevivir sino alcanzar niveles y formas de vida elevadas; en ello está incluido los aprendizajes de las habilidades para el trabajo, para la interacción social con los demás, etc.

¿Debe haber un plan de tutoría para los alumnos de Educación Inicial?

La cercanía no sólo física, sino emocional y afectiva de las maestras de Inicial, así como el extenso tiempo que ellas comparten con los niños, hace innecesario el modelo de Tutoría para este nivel y menos aun el establecer un horario para el mismo. La Tutora natural es la maestra de los niños y el ejercicio de esta función es todo el tiempo de cada día. Esto es sólo una recomendación, no es taxativa.

QUE DEBE SABER UN DOCENTE MODERNO

2009-06-03T07:02:18+01:00

POR QUÉ INCORPORAR LA PLATAFORMA VIRTUAL MOODLE AL PEA ?

Por: Fiorela Anaí Fernández Otoya
Profesora Adscrita al Departamento en Ciencias de la Educación

Las implicancias de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en la educación toman diversos matices para descubrir y desarrollar nuevas maneras de abordar el Proceso de Enseñanza Aprendizaje (PEA). La virtualidad es un concepto que, sin ser lo mismo, va asociado a este impacto tecnológico en el mundo educativo, cuya aplicabilidad trae consigo un beneficio a la educación y a otros sectores.
Según Alessi y Trollip (2008), las plataformas virtuales se emplean para desarrollar e impartir las cuatro modalidades de cursos online que Chadwick distingue: cursos totalmente desarrollados, cursos dependientes, cursos suplementarios y cursos informativos. Los cursos totalmente desarrollados en la Web son aquellos que la utilizan como único medio para la presentación de contenidos, interacción y evaluación de los estudiantes. Los otros tres tipos de cursos se diferencian en el grado de utilización de la Web: los cursos informativos sólo la usan para presentar información sobre el curso; los suplementarios la emplean como medio de difusión de materiales; por último, en los dependientes, partes fundamentales del curso están disponibles únicamente en la Web.
Debido a las dificultades que puede plantear la diferenciación entre cursos suplementarios y dependientes, se suele distinguir exclusivamente dos tipos de utilización de la Web como instrumento didáctico: como apoyo a la enseñanza tradicional y como método para impartir cursos de enseñanza a distancia
López y Sein-Echaluce (2007), docentes de la Universidad de Zaragoza-España, realizaron el estudio denominado MOODLE: Difusión y funcionalidades, destacando a Moodle como un excelente sistema de gestión para e-learning.
Moodle, es un entorno virtual de aprendizaje diseñado para ayudar a educadores a crear cursos de calidad en Internet y orientado a dar soporte a un marco de educación social constructivista. Esta plataforma virtual se distribuye gratuitamente como Software Libre bajo la Licencia Pública GNU (GPL) gracias a lo cual se ha convertido en una de las plataformas de aprendizaje más extendidas y usadas, con una amplia comunidad de usuarios. Actualmente Moodle se usa en más de 7.000 sitios Web alrededor del mundo, está presente en 160 países y se ha traducido a 75 idiomas.
Un total de 1.300 institutos y universidades lo usan como complemento a sus clases presenciales y, a escala mundial, cuenta con más de dos millones de usuarios. En tres años, esta plataforma de código abierto se ha puesto a la cabeza como soporte de apoyo a la docencia presencial, semipresencial y a distancia, esto es, como plataforma de e-learning.
Según Molist (2006), Moodle permite distribuir materiales de aprendizaje, crear y gestionar debates temáticos y tablones de anuncios, pasar cuestionarios a los estudiantes, evaluar tareas, integrar recursos de Internet, crear glosarios y diccionarios, gestionar el tiempo a través de un calendario global de distintas asignaturas, ofrece herramientas de comunicación entre los estudiantes, como la mensajería instantánea, permite la tutoría electrónica en privado o en grupo, calcula estadísticas, gestiona las calificaciones, etc.
En conclusión, las plataformas virtuales han ido evolucionando a la par que las metodologías y las tecnologías, especialmente las relacionadas con Internet, y han empezado a superar las limitaciones de las que adolecían, incrementando enormemente las expectativas de utilización y grado de éxito.

ENTIENDA LA WEB 2.0 Y SUS PRINCIPALES SERVICIOS

En 15 años la Web ha crecido y ha pasado de ser un grupo de herramientas de trabajo para los científicos del CERN [1] a convertirse en un espacio global de información con más de mil millones de usuarios. En la actualidad está tanto volviendo a sus raíces como herramienta de lectura y/o escritura como entrando en una fase más social y participativa. Estas tendencias han generado la sensación de que la Web esta entrando en una “segunda fase”, una versión nueva y “mejorada”: la Web 2.0.

La introducción de la Web 2.0, vista como versión nueva y mejorada de la Web anterior y jalonada por el usuario es bastante nueva, podríamos decir que se remonta al 2006. Pero en lo que no hay acuerdo es en si esta aseveración es cierta o si al menos tiene fundamento sustancial, qué tanto obedece a una revolución publicitaria o a una revolución social y lo que es más, si verdaderamente se trata de una revolución en el sentido de un cambio radical. Además, qué significado puede tener para la educación, sector que ya está sintiendo los efectos de las exigencias del cambio generado por Internet.

En Wikipedia a quién citamos por ser uno de los mejores ejemplos de un Wiki y por la permanente actualización de sus contenidos, se hace referencia a que el concepto “corresponde a una segunda generación de comunidades basadas en la Web y de servicios residentes en ella; tales como sitios que permiten establecer o generar redes sociales, wikis y folksonomies que buscan facilitar la creatividad, la colaboración y dan la posibilidad de compartir contenidos y otros recursos entre usuarios”.

Los invitamos a explorar algunas de las ideas, características y opiniones que se ocupan de ella.

En primera instancia debemos aclarar que Internet y la Web (WWW - World Wide Web) no son términos sinónimos. Según Wikipedia, Internet es un conjunto de redes de computadores interconectadas mediante alambres de cobre, cables de fibra óptica, conexiones inalámbricas, etc. Entre tanto, la Web es un conjunto interconectado, mediante hipervínculos y direcciones (URLs), de documentos y otros recursos. Internet posibilita el acceso a servicios como correo electrónico, transferencia de archivos por FTP, la Web (www), etc.

Ahora bien, la Web 2.0 es mucho más que una serie de nuevas tecnologías y servicios atractivos, así algunos de ellos sean importantes. Tiene como punto central un conjunto de por lo menos 6 ideas poderosas que están cambiando la forma en la que algunas personas interactúan [2]. Es importante darse cuenta también que esas ideas no necesariamente garantizan la existencia de la Web 2.0; de hecho, son un reflejo directo o indirecto del poder de la Red: los extraños efectos y las topologías que producen a nivel micro y macro mil millones de usuarios de Internet. Lo anterior perfectamente puede ser lo que sostiene Sir Tim Berners-Lee, creador de la Red (WWW) quién dice que la Web 2.0 es simplemente una ampliación o extensión de los ideales originales de la Web que no merecen una denominación o apodo especial.

El cubrimiento mediático de la Web 2.0 se concentra en los servicios o aplicaciones comunes de esta, tales como los Blogs, el compartir video (video sharing), las redes sociales (socialnetworking) y el “podcasting”; una Web con una interconexión social mucho mayor en la que las personas pueden realizar contribuciones en la misma medida en la que consumen información y utilizan servicios. Si nos atenemos a cómo se articuló originalmente la Web 2.0 nos encontramos que de hecho es un término “sombrilla” que intenta expresar claramente el conjunto de ideas que la sostienen para tratar de entender las manifestaciones de las novedades que ofrecen esos servicios Web dentro del contexto de las tecnologías (TIC) que los han producido.

Para muchas personas, una respuesta concisa sobre qué es la Web 2.0 hace referencia a un grupo de tecnologías que se consideran profundamente asociadas con el término, los ya mencionados blogs, wikis, “podcasts”, sistemas de sindicación simple (RSS), etc. que facilitan una Web socialmente más conectada en la que cualquiera puede agregar o editar la información presentada.

Pero una respuesta más larga es más complicada pues tiene que ver con economía, tecnología (TIC) y nuevas ideas sobre de la sociedad conectada. Para muchos, simplemente es tiempo de volver a invertir en tecnología (TIC), es un tiempo de renovada exuberancia después del estallido de la burbuja de las “punto com” [3].

La historia de la Web 2.0 es en cierta medida la historia de dos Tims (abreviatura del nombre Thimoty en inglés). Sir Tim Berners-Lee inventor de la Web y Tim O’Reilly fundador de la compañía O’Reilly Media Inc. que acuñó el término y que salto al estrado con un escrito, ahora famoso: “Qué es Web 2.0: Patrones de diseño y modelos de negocio para la siguiente generación del software”

Para, Sir Tim Berners-Lee existe en todo esto una tremenda sensación de “lo ya visto”. Cuando se le preguntó en una entrevista por un “podcast”, publicado en un sitio Web de IBM, si la Web 2.0 era diferente a la que se podría llamar Web 1.0 basados en que la primera trata especialmente de conectar a la gente, replicó:

“Por supuesto que no. La Web 1.0 era enteramente para conectar personas. Se trataba de un espacio interactivo y yo creo que la Web 2.0 es una jeringonza que nadie sabe siquiera qué significa. Si para usted la Web 2.0 son blogs y wikies entonces estamos hablando de servicios y contenidos persona a persona. Pero eso era exactamente de lo que se trataba la Web. Y, sabe usted, de hecho esta “Web 2.0” lo que hace es utilizar los estándares que han producido todas esas personas que han trabajado para la Web 1.0”

Leningham (ed), developer Works Interviews, 22nd August, 2006

Él y otros expertos en Tecnología han cuestionado si la utilización del término tiene significado real, pues muchos de los componentes tecnológicos de la “Web 2.0” existen desde los primeros días de la Web. Para entenderlo hay que retroceder en la historia del desarrollo de la Web cuya visión original estaba muy asociada con un espacio colaborativo de trabajo donde todo estaba enlazado con todo en un “espacio global de información único” y lo crucial para entender esta discusión era el supuesto de que “todos iban a poder editar en ese espacio” (IBM podcast 25:00 minutos - 17.1Mb)

El término Web 2.0 lo acuñó oficialmente en 2004 Dale Dougherty Vicepresidente de O´Reilly Media Inc., durante una discusión de grupo sobre el potencial futuro de la Web. En ella se quería capturar el sentimiento de que a pesar del la burbuja de las “punto com” [3] y la posterior explosión de esta, la Web era más importante que nunca con novedosas y llamativas aplicaciones y llena de sitios que aparecían con sorprendente regularidad. Es importante anotar que el termino no se acuñó en un intento de capturar la esencia de un grupo de tecnologías (TIC), sino tratando de aprehender algo bastante más amorfo.

Hace su aparición aquí el segundo Tim quien continuó la anterior discusión en su hoy famoso escrito. En él identificó ciertas características que se han venido asociando con las tecnologías (TIC) del “software social” tales como: participación, el usuario como contribuyente, aprovechar el poder de la multitud, experiencias de usuario enriquecidas, etc. Pero es importante anotar que ellas no constituyen una (r)evolución Web de facto pues como lo señala Sir Berners-Lee, la habilidad para implementar esas tecnologías y servicios se basa en su totalidad en los estándares de la llamada Web 1.0 que simplemente han tomado más tiempo que el inicialmente anticipado para realizarse. Desde esta perspectiva la Web 2.0 debe considerarse no como algo diferente sino como una Web 1.0 con mayores implementaciones.

De acuerdo con la interpretación que hacen algunos, de las palabras del Sr. O’Reilly, aunque el termino sugiere una nueva versión de la Web, no se refiere a una actualización o a cambios técnicos específicos de esta, sino a modificaciones hechas por los desarrolladores de software y a la(s) manera(s) en que los usuarios finales utilizan la Web.

Ilustración publicada por Aysoon sobre las diferencias entre la Web 1.0 y la Web 2.0

Con el objeto de expresar y clarificar algunos conceptos que respecto a la Web 2.0 subyacen en la discusión original de O’Reilly, él describe siete principios [2]: La web como plataforma; aprovechar la inteligencia colectiva; los datos son el nuevo “Intel Inside”; el fin del ciclo de las actualizaciones de versiones de software; modelos de programación livianos; software no limitado a un solo dispositivo y experiencias de usuario enriquecidas.

SERVICIOS Y APLICACIONES CLAVE DE LA WEB 2.0

Un número de nuevos servicios y aplicaciones basados en la Red, que en alguna medida se están utilizando en educación, demuestran su fundamentación en el concepto de Web 2.0. No son realmente programas como tales, sino servicios o procesos de usuario construidos usando porciones de programas y estándares abiertos soportados por Internet y la Web. Estos incluyen Blogs, Wikis, sindicación de contenido, “podcasting”, servicios de etiquetado (tagging) y el compartir recursos multimediales. Muchas de estas aplicaciones de la Web están bastante maduras y se han venido utilizando durante varios años. Sin embargo, nuevas apariencias (formas) y capacidades se les adicionan con regularidad. Vale la pena anotar que muchos de esos nuevos programas son concatenaciones que utilizan servicios ya existentes. A continuación presentamos y hacemos una revisión de los servicios más conocidos y utilizados.

BLOGS (bitácora, en español):

El término web-log lo acuñó Jorn Barger en el 97 para referirse a un diario personal en línea que su autor o autores actualizan constantemente. Más adelante, las dos palabras “Web” y “log”, se comprimieron para formar una sola, “Weblog” y luego, la anterior, se convirtió en una muy corta: “Blog”. El acto de escribir un “Blog” se conoce como “blogging”; por extensión, una persona que escribe un “Blog” es un “blogger”. En pocas palabras, un blog es un sitio Web que facilita la publicación instantánea de entradas (posts) y permite a sus lectores dar retroalimentación al autor en forma de comentarios. Las entradas quedan organizadas cronológicamente iniciando con la más reciente.

Aula 21

Por lo regular, cada entrada se etiqueta (tag) con una o dos palabras clave que describan el tema de esta, permitiendo así que se categorice dentro del sistema de manera que pueda archivarse en un menú temático estándar, lo que asegura su recuperación a pesar de que la entrada ya no aparezca en la página principal. Hacer clic en la descripción de una entrada o en la etiqueta (que se muestra al final), conduce a las últimas entradas que tienen la misma etiqueta.

Enlazar es otro de los aspectos importantes del blogging ya que entre otras cosas facilita la recuperación y referenciación de la información contenida en diferentes blogs. Algunos de esos enlaces tienen características especiales, tales como el llamado permalink que es unenlace cuya dirección es inmodificable, la genera el sistema de blogging y se aplica a una entrada particular. Si esta entrada se mueve a otro sitio en la base de datos, por ejemplo para archivarla, el enlace permanente (permalink) se conserva igual.

El Trackback o pingback (enlace inverso) permite al autor del blog (A) notificar a (B), autor de otro blog, que ha referenciado o comentado una de sus entradas. Cuando este último recibe la notificación de A de que se ha creado un trackback, el sistema del blogger B automáticamentegenera un record del permalink de la entrada referida.

El autor de un blog puede además crear un Blogroll o lista de enlaces a otros blogs que le gustan o encuentra útiles. Se asimila a una “lista de favoritos”.

Por otro lado, los programas de blogs facilitan también la sindicación, esto es que la información sobre las nuevas entradas del blog, por ejemplo el encabezado y dirección permanente, se vuelven disponibles para otros programas vía RSS (más adelante en este artículo se explica el servicio de RSS).

Para apreciar algunos de los usos educativos de los Blogs, recomendamos consultar los documentos que hemos publicado en Eduteka, haciendo clic aquí.

WIKIS

Un Wiki (denominación que parece venir de la palabra hawiana wikiwiki que significa rápido o veloz) es una página Web o un conjunto de páginas Web que cualquier persona a quién se le permita el acceso puede editar fácilmente desde cualquier lugar. En pocas palabras, es un sitio web de construcción colectiva, con un tema específico, en el cual los usuarios tienen libertad para adicionar, eliminar o editar los contenidos.

En las Instituciones Educativas, los Wikis posibilitan que grupos de estudiantes, profesores o ambos, elaboren colectivamente glosarios de diferentes asignaturas, reúnan contenidos, compartan y construyan colaborativamente trabajos escritos, creen sus propios libros de texto y desarrollen repositorios de recursos. En clases colaborativas, docentes y estudiantes trabajan juntos y comparten la responsabilidad por los proyectos que se realizan. Los Wikis se pueden aprovechar en el aula para crear fácilmente un ambiente colaborativo en línea sin depender de quienes manejan el área de tecnología en la Institución [4]. Algunos de los sitios que ofrecen servicio de creación en línea de Wikis, permiten la utilización de contraseña como medida de seguridad para los usuarios.

Wikipedia en Español

El ejemplo exitoso por excelencia de esta aplicación es Wikipedia que ha logrado que el concepto del Wiki, como herramienta de colaboración que facilita la producción de un grupo de trabajo, sea ampliamente entendida. Desafortunadamente para los países de habla hispana, la calidad de las definiciones en español no son tan buenas como las definiciones en inglés, mucho más concisas, precisas y claras.

Las paginas Wiki cuentan con un botón para editar que se muestra en la pantalla y el usuario puede hacer clic sobre este para acceder a una herramienta de edición en línea fácil de usar que le permite modificar e inclusive borrar el contenido de la página en cuestión. Para crear un conjunto de paginas navegables, se utiliza un sistema simple de enlaces entre páginas, tipo hipertexto.

A diferencia de los blogs, los Wikis cuentan por lo general con una función de “historial” que permite examinar versiones previas y con una función de rollback (deshacer), capaz de restaurar versiones anteriores.

Ejemplos de Wikis:

Wikipedia
AulaWiki21
WikiTaller
Wikicolombia
Wiki Economía
Filo-TIC
Wikis en Educación
Socio-Natural (grado 4°
WikiHow (cómo funcionan las cosas – Inglés)
FluWiki (sobre Influenza – Inglés)
Wiki In Education (Inglés)

Sitios para crear Wikis

Wikispaces (en línea)
Wetpaint (en línea)
MediaWiki (software descargable)
Twiki (software descargable)

ETIQUETADO Y “SOCIAL BOOKMARKING”

Una etiqueta (tag en inglés) es una palabra clave que se le adiciona a un objeto digital; por ejemplo, a un sitio web, una fotografía o un clip de video, para describirlo, pero no como parte de un sistema formal de clasificación sino de nuevas maneras que posibilitan a cualquier persona encontrar información. Por su parte, “Social Bookmarking” es una forma en la que los usuarios de Internet almacenan, organizan (etiquetan), comparten y buscan páginas Web de interés para ellos. En un sistema de este tipo, las personas guardan enlaces a páginas Web que desean recordar y/o compartir que generalmente son públicos pero, dependiendo de las características del servicio, pueden guardarse en forma privada, compartirse únicamente con personas o grupos específicos, compartirlos solo dentro de ciertas redes, o en combinación de público y privado. La mayoría de los servicios en línea de este tipo permiten ver los enlaces guardados cronológicamente, por categoría o etiqueta, mediante un buscador o, incluso, al azar.

Una de las primeras aplicaciones a gran escala del uso de etiquetas se evidenció con la introducción del sitio Web de Joshua Schacter del.icio.us que hizo despegar el fenómeno del “social bookmarking” (compartir favoritos socialmente).

Los sistemas de “social bookmarking” comparten una serie de características comunes. Permiten a los usuarios crear listas de marcadores o favoritos que pueden almacenarse centralmente en un servicio remoto, en lugar de hacerlo en el navegador (browser) del usuario. Además, permite compartirlos con otros usuarios del sistema y precisamente en eso consiste su connotación social. A estos marcadores se les pueden adicionar también etiquetas mediante palabras clave y es importante resaltar una diferencia sustancial con el uso de la categorización tradicional en base a carpetas de las listas de favoritos del navegador: un marcador puede pertenecer a más de una categoría. Por ejemplo, con el uso de etiquetas, la fotografía de un árbol puede categorizarse como árbol, como cipres (nombre de un árbol común) o de ambas formas.

El concepto de etiquetar se ha ampliado mucho más allá de marcar sitios Web (website bookmarking). Servicios como Flickr (fotografías),YouTube (videos) y Odeo (podcasts) permiten que una variedad de artefactos digitales se etiqueten socialmente.

Incluso, la idea de etiquetar se ha expandido para incluir lo que se ha llamado nubes de etiquetas (tag clouds): grupos de etiquetas (Tag sets) provenientes de diferentes usuarios del servicio de etiquetado que coteja información sobre la frecuencia con la que se utilizan ciertas etiquetas. Esta información sobre la frecuencia usualmente se muestra gráficamente como una nube “cloud” en la cuál, dependiendo de la frecuencia del uso, aumenta el tamaño de la fuente.

En el caso de los Blogs, muchos de ellos permiten agregarle una nube de etiquetas propia del Blog, en la cual el tamaño de la fuente lo que indica es la cantidad de entradas que tiene cada etiqueta; a más entradas, mayor será el tamaño.

Interacciones

Aula Abierta (3° ciclo de primaria)

Sitios que facilitan el “Social Bookmarking”:

FOLKSONOMY
Folksonomy (folksonomía en español), término acuñado por Thomas Vander Wal (Folk = Gente + Taxonomía), es el resultado del etiquetado, individual y libre, de cualquier contenido digital que tenga una dirección Web (URL), con fines de recuperación futura.

La Folsksonomía es consecuencia directa de la labor de etiquetar contenidos Web que realizan millones de usuarios de Internet y esta labor se facilita gracias a las aplicaciones Web 2.0 conocidas como Social Bookmarking.

El valor de la Folksonomía radica, por una parte, en que las personas puedan usar su propio vocabulario para agregar explícitamente valor al contenido que están consumiendo, tanto en su carácter de usuarios como de productores y, de otra parte, en tres elementos de los datos que facilitan su utilización: la persona que etiqueta, el recurso etiquetado y el nombre de la etiqueta que se adhiere a ese contenido.

En el campo de la educación, un docente puede utilizar herramientas como Del.icio.us, BlinkList o Furl para construir una base de recursos categorizada que pueda utilizar en sus clases (desde cualquier computador) y compartirla además con otros docentes. Adicionalmente, cuando consulte un contenido almacenado como favorito en estas aplicaciones podrá encontrar otras personas que usen la misma etiqueta para ese recurso. Esto puede conducir eventualmente a encontrar otra persona que tenga intereses parecidos o que comparta un vocabulario de etiquetado similar; y es en este punto en el que grupos de personas con vocabulario análogo actúan como una especie de filtro humano para otros. Por otro lado, como las etiquetas se generan una y otra vez es posible descubrir tendencias de intereses emergentes.

Del.icio.us

BlinkList

Estas aplicaciones también facilitan a un usuario la búsqueda de recursos en categorías específicas, utilizando como segundo criterio la cantidad de veces que cada uno de los recursos contenidos en esas categorías han sido enlazados o recomendados por otras personas.

MULTIMEDIA SHARING (compartir multimedia)

Una de las mayores áreas de crecimiento en la Web se ha dado en servicios que facilitan almacenar y compartir contenido multimedial. Ejemplos bastante conocidos son YouTube (videos);Flickr (fotografías) y Odeo (podcasts). Estos servicios que tienen amplia acogida se han apropiado de la idea de la Web para escritores (writable web) donde los usuarios no solamente consumen contenido, sino que contribuyen activamente en la producción de este en la Web y lo hacen a escala masiva.

En la actualidad, son literalmente millones de personas las que participan en compartir e intercambiar productos multimediales, produciendo sus propios posdcasts, videos, fotografías, presentaciones, documentos, etc.

Este desarrollo se le debe en parte a la adopción extendida de tecnología digital de medios de alta calidad y relativo bajo costo; por ejemplo, las cámaras fotográficas digitales, las videograbadoras y los teléfonos celulares. También han contribuido significativamente la aparición de sitios Web que tras un breve procedimiento de afiliación gratuita, permiten a cualquier docente o estudiante almacenar y compartir sus producciones multimedia sin tener que incurrir en costos de alojamiento y gestión de estos. Adicionalmente, esta labor se realiza con total independencia de los departamentos de soporte técnico de las Instituciones Educativas. Por lo único que estos últimos deben preocuparse es por proveer una conexión de acceso a Internet de Banda Ancha.

Blog del docente Arturo Dúo Vital

Por otra parte, la mayoría de sitios que facilitan almacenar y compartir contenido multimedial ofrecen la opción de visualizar los contenidos almacenados en cualquier blog o página Web. Incluso, servicios como el de Google Docs, permiten que varias personas, desde diferentes computadores, a veces distantes, no solo visualicen un documento, sino que lo construyan colaborativamente.

Sitios que facilitan almacenar y compartir contenido multimedial:

SlideShare (presentaciones)
Google Docs (documentos, hoja de cálculo, presentaciones)
YouTube (videos)
Flickr (fotografías)
OurPictures (fotografías)
SnapFish (fotografías)
Fotki (fotografías)

ELEMENTO DE LA CAPACIDAD TERMINAL				LUGAR				HORAS PEDAGOG
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………				LABORATORIO ( ) TALLER ( ) CAMPO ( )
				AULA ( )
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS		CONCEPTOS			ACTITUDES

SECUENCIA METODOLÓGICA
MOMENTOS	ESTRATEGIAS		MÉTODO/TÉCNICAS			RECURSOS			DURAC
MOTIVACIÓN
PROPORCIONAR INFORMACIÓN
DESARROLLAR PRÁCTICA DIRIGIDA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y TRANSFERENCIA
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ……………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
INDICADORES			TÉCNICAS				INSTRUMENTOS

	SECUENCIA METODOLÓGICA
	MOMENTOS	ESTRATEGIAS		MÉTODOS/ TÉCNICAS		RECURSOS	DURACIÓN
	MOTIVACIÓN	Aplicación de lluvias de ideas mediante la presentación de un texto, lectura o comentario		Inductivo, deductivo Lluvia de ideas		Textos de Lectura	10m
	PROPORCIONAR INFORMACIÓN	Proporcionar una separata con la información precisa sobre proposiciones lógicas, clasificación, conectivos lógicos, tablas de verdad y esquemas moleculares		Inductivo, deductivo Expositiva		Separata Pizarra Plumón multimedia	1h30m
	DESARROLLAR PRÁCTICA DIRIGIDA	Conformar equipos de trabajo donde el docente dirige y orienta el desarrollo de la practica. Se consolida la información mediante la exposición de sus resultados.		Inductivo, deductivo, analítico Trabajo en grupo Expositiva		Separata Pizarra Plumón multimedia	1h30m
	RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y TRANSFERENCIA	En forma individual o en equipo los alumnos resuelven problemas de los temas tratados		Inductivo, deductivo, analítico demostrativo Trabajo individual y grupal. Expositiva		Separata Pizarra Plumón multimedia	1h
	EVALUACIÓN	Participación del alumno en forma oral o escrita		Inductivo, deductivo, analítico demostrativo individual o grupal dialogo		Pizarra Plumón Ficha de evaluación multimedia	1h50m
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIO(S) DE EVALUACIÓN: ü Identifica, traduce y expresa simbólicamente las proposiciones ü Construye, desarrolla y clasifica esquemas moleculares
INDICADORES			TÉCNICAS		INSTRUMENTOS
Maneja la relación lógica entre proposiciones. Establece la secuencia lógica de las proposiciones utilizadas Demuestra actitud asertiva al realizar el trabajo en equipo			Expositiva y evaluativa Evaluación de la ejecución Observación		Ficha de evaluación Lista de cotejo Lista de seguimiento de actitudes

Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021
1	Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.
2	Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos.
3	Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.
4	Conocimiento del inglés como lengua internacional.
5	Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo.
6	Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.
7	Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía.
8	Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.
9	Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.
10	Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las humanidades y las ciencias.
11	Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)